譚小菊

【摘? ? 要】語文是學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的一門科目，而且也是學(xué)生最早接觸的一門學(xué)科，畢竟學(xué)生從一出生所處的環(huán)境就是說漢語的。但是這并不代表學(xué)生們的語文成績很好，而且有的學(xué)生因為產(chǎn)生了松懈的心理，導(dǎo)致他們的語文成績很不理想。教師可以借助預(yù)習(xí)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)生的語文成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 預(yù)習(xí)? 方法教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.144

學(xué)生上好一節(jié)要有一套完整的體系保障，不僅需要在課上認(rèn)真的聽講，做好筆記，在課下也要及時的復(fù)習(xí)，熟練地掌握住教師所講的知識。還有一點更重要的，那就是要做好課前預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)對于一節(jié)課的進(jìn)行來說實在是太重要了，學(xué)生們有沒有預(yù)習(xí)上課的效果會差很多，如果學(xué)生在課前進(jìn)行了好好的預(yù)習(xí)，那么教師會感覺整個講課的效果會很好，自己提出的問題學(xué)生也能夠回答上來，即使回答不上來，學(xué)生也會給出一個積極地回應(yīng);如果學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的話，教師在上課的時候會感覺上課的節(jié)奏并不好，學(xué)生對于自己提出的問題也是摸不著頭腦，學(xué)生對自己所講的東西是一種很懵的狀態(tài)。所以，教師要積極地實施預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生有一個好的狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

說到底學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”教師能夠教會學(xué)生們知識，但是不能夠一直教學(xué)生，有些知識還是需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。而且教師和家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中只是起到引導(dǎo)的作用，但是學(xué)生們的年齡還小，還沒有能夠明白這些道理，也根本沒有意識到學(xué)習(xí)對于自己的意義。所以說，小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)大多還是在教師和家長的監(jiān)督下進(jìn)行，但這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率并不好，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的差距還是很大的。所以，教師和家長要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然現(xiàn)在他們還不能理解這些東西，等到以后他們會明白的。而預(yù)習(xí)就可以幫助學(xué)生很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候完全是一個人完成的，而且在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠掌握一些語文學(xué)習(xí)的技能和方法。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前，把前面學(xué)過的知識再復(fù)習(xí)一遍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

上文中我們已經(jīng)提到了預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的重要性，也印證了那句老話，良好的開端是成功的一半。如果學(xué)生能夠在上課之前把教師要講得東西大體的了解一下，那么教師的講課就會變得順暢很多，而且學(xué)生也就能夠聽懂教師所講的東西了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然的就會提高。這也從側(cè)面印證了課前導(dǎo)入工作的重要性，教師同樣要重視起來，可以結(jié)合一些小故事或視頻課件來做好課前導(dǎo)入工作。教師在備課的時候，可以從網(wǎng)上查閱資料，需找一些與下一節(jié)課所講文章有關(guān)的奇聞異事，或者是與其有關(guān)的圖片、視頻，然后在課程的一開始，把自己找到的資料利用多媒體播放給學(xué)生們看，爭取在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力。在學(xué)生們看完之后，教師利用幾個問題把學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移到教師的講課上面，接下來教師教學(xué)計劃的實施會好很多。如果能夠在課程的一開始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到課堂中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很好的幫助。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

教師不僅要想辦法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重自身專業(yè)教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。另外，教師們長期受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，使得教師的教學(xué)方法大都局限在傳統(tǒng)教學(xué)法上，這里并不是說傳統(tǒng)教學(xué)法不好，恰恰相反，傳統(tǒng)教學(xué)法是有很多優(yōu)點的，也是其他許多教學(xué)方法展開的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生們的思想發(fā)生了變化，變得更加靈活，想要得到其他人的認(rèn)同，所以只能說，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求和變化了。當(dāng)然，學(xué)生們預(yù)習(xí)工作落實不到位的原因也有很多，一方面是自己沒有建立起預(yù)習(xí)的意識，更不用說實際行動了，另一方面是教師沒有重視起預(yù)習(xí)，甚至是根本沒有實施預(yù)習(xí)工作。

三、小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)的具體方法

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)

有的教師在教學(xué)中也用過預(yù)習(xí)教學(xué)，但是取得的效果并不理想，所以他們就放棄了這種方法的使用。這是因為他們在實施預(yù)習(xí)教學(xué)中的一些操作不正確導(dǎo)致的，教師一般是籠統(tǒng)的給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如說，把下一節(jié)課要講的課文讀兩遍，并沒有明確地告訴學(xué)生到底要干什么，所以學(xué)生也就沒有重視預(yù)習(xí)作業(yè)甚至是直接忽略掉。教師應(yīng)該優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，明確地告訴學(xué)生要干什么，還是預(yù)習(xí)一篇文章，先讓學(xué)生通讀兩邊，把文章中不會讀、不認(rèn)識的字詞通過查字典等方式弄明白，并且把這些字詞記下來，然后再讓學(xué)生讀明白每一段作者想要表達(dá)的意思，最后結(jié)合每一段的意思，弄明白作者想要通過文章想要表達(dá)的東西。教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候邊讀邊記，以免過一段時間之后把自己的思路都給忘掉，并且要針對學(xué)生的語文水平布置針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（二）檢查預(yù)習(xí)效果

既然給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，那么教師就應(yīng)該對學(xué)生們的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，然后根據(jù)學(xué)生們的錯誤有針對地調(diào)整自己的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生解決掉這些問題。如果教師只是簡單的把作業(yè)給布置下去，等學(xué)生認(rèn)真完成之后，教師也不去檢查或是看一看，這就是會使學(xué)生產(chǎn)生一種教師根本就不重視預(yù)習(xí)作業(yè)的錯覺，久而久之學(xué)生們也會逐漸的忽略、不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)也就只會虛有其表。

（三）合理利用批注

教師在給學(xué)生批改預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，要合理科學(xué)的進(jìn)行批注，不要拿過來簡簡單單的看一遍，就給作業(yè)打上一個日期，這樣會顯得教師沒有很重視預(yù)習(xí)作業(yè)，而且學(xué)生也沒有通過預(yù)習(xí)作業(yè)獲得什么。教師要認(rèn)真地批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，把作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤標(biāo)注出來，并簡單的給學(xué)生提示一下出現(xiàn)錯誤的原因;如果學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)做得很好，那教師就可以在作業(yè)的最后寫一些鼓勵表揚的話語，畢竟學(xué)生們還是渴望被表揚的，這會讓他們更加愿意投入到以后的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，預(yù)習(xí)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會有很大的幫助，所以教師要把預(yù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的語文水平以及所講解的知識合理的優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，重視起學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，并進(jìn)行合理的批注，讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)到一些語文知識。