代麗

【摘? ? 要】小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用教學系統(tǒng)之間各教學元素的互動性，促進學生學習的一種富有教學效率的教學方法，在高中語文教學中的運用方法、時間和手段以及運用方式和如何運用才能提升教學效率都值得探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 合作學習? 語文教學? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.155

語文是高中所有學科教育之中，最為基礎(chǔ)的一門重要學科，在對于其他學科的題意理解和讀題方面有著不可忽視的基礎(chǔ)作用。小組合作學習也是被很多教育學家和教師贊美推薦的一種教學方法，所以本篇為了探討小組合作學習在高中語文教學中的運用。小組合作學習采取將學生有機地分成各個學習小組，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，教師將為其分配教學任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的教育手段充分調(diào)動起學生的積極性，利用學生的內(nèi)在成就動機驅(qū)使學生進行自主學習和建構(gòu)學習，以期達到學習效果。

一、教師要意識到小組合作學習的優(yōu)勢

教師在平時高中語文教學的課堂中，經(jīng)常會創(chuàng)造出一些適合學生的課堂學習情境，便于學生更好地進入到語文的學習中。而小組合作學習最為被廣泛推薦的一個特征就是學生變成學習和課堂的主人，教師僅僅只充當了引導者和指路人的角色。在小組合作學習中，學生將會被有目的地分成學習小組，被分配教學任務(wù)，這不正是建構(gòu)學習主義里所推崇的創(chuàng)建有意義的學習情景框架以供學生自主探究式學習的教學理念嗎？所以小組合作學習不僅可以幫助教師完成教學任務(wù)和教學進度，還可以鍛煉學生社會適應(yīng)性方面的能力，比如，在學習小組中，學習成員必須面對領(lǐng)導、分工、交流、溝通等等困難，這就是社會適應(yīng)的核心問題，如果學生能夠面對這些，那么他將來也能適應(yīng)社會。

二、教師可以運用小組合作學習，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性

小組合作學習的課堂魅力還在于它能夠很大程度上激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。在學習過程中，一個在建構(gòu)學習情境中主動去探索學習的學生的學習意識一定強烈于被動學習的學習者，而且教師也不能確定在被動學習中學生真正的學習潛力。比如，在介紹某一篇文章背景時，被動學習就是教師平鋪直敘地念清楚課文注解就完成了，而如果被分配了解文章背景教學任務(wù)的學習小組中的學習成員，他們可以利用課外書人物傳記或者網(wǎng)絡(luò)詞條檢索等等方式，主動學習完成對文章背景的了解和掌握。這兩種學習在學習效果、學習意識、學習方式等方面都存在著巨大的差異。而在創(chuàng)造性方面，小組合作學習也做得比傳統(tǒng)的被動學習要好得多。比如，在小組合作學習的課堂中的成果匯報階段，就能充分體現(xiàn)學生們的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)成果匯報，就是一個代表完成所有人的辛苦成果的概述，而小組合作學習課堂上還產(chǎn)生了分工匯報、組內(nèi)討論式、兩兩配合式等多種匯報方式展現(xiàn)小組和個人學習成果。

三、教師可以通過小組合作學習，鍛煉學生全面發(fā)展能力

小組合作學習型課堂有固定的幾個不能省略的教學環(huán)節(jié)，比如成果匯報階段，這個環(huán)節(jié)考驗的是學生的交流溝通能力和控場力、威信力等，比如，想要在成果匯報階段展示小組內(nèi)所有成員的學習情況，可以在組內(nèi)討論小組采取什么樣的匯報方式，代表式的發(fā)言肯定不行，那就試下組內(nèi)分工發(fā)言，好像過于煩瑣以及過于頻繁地換人講解容易模糊小組概念和印象，那就配合式匯報，不管是問答式還是娛樂的相聲型都能達到最初每人展示的目的，那就暫定配合匯報式。而小組之間的匯報其實并非競爭關(guān)系，所以其他小組成員或者其他小組的配合也是需要爭取一下的。還比如在合作學習實施環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的學習能力和領(lǐng)導力。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，有領(lǐng)導能力學生的學習小組能更快速度地完成任務(wù)分工和達成一致，所以這種小組往往能夠更快進入學習階段和率先完成學習任務(wù)，從中脫穎而出。而學生的主動性和積極性往往決定著學習過程和合作學習實施環(huán)節(jié)完成時間的快慢。

四、教師在小組合作學習課堂需要的注意事項

傳統(tǒng)的語文教學課堂，總會出現(xiàn)盡管教師將教學重難點都講解得十分細致清晰了，但仍然存在學生不理解的情況。教師要進行反思，是否傳統(tǒng)教學課堂的教學方法不適用于本班學生，在教師積極尋求好的、適用的教學方法的道路上，發(fā)現(xiàn)小組合作學習這一教學方法非常適合班級授課制的課堂教學。于是經(jīng)歷了對小組合作學習的定義、特點、適用范圍和使用方法等等的探究后，開始對小組合作學習的具體實施和實際情況下的教學效果進行分析，對小組合作學習在高中語文教學課堂中的運用進行了探討，通過不斷反復的嘗試和一次次的糾正過程中，教師和教育工作者歸納總結(jié)出了一套現(xiàn)有的運用小組合作學習的高中語文課堂教學案例，比如現(xiàn)有的名師課程分享，微課堂等等教育項目，通過對這些案例的分析、討論和研究，從不同的角度出發(fā)去看待教育問題，比如教師、教育專家、家長、學生、用人單位、社會的角度，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一個終極目標，就是教育工作者們力求讓學生在一種自由、輕松的學習氛圍里就能達到理想的學習效果和教學效果。

雖然小組合作學習型課堂確實能夠幫助教師完成教學任務(wù)和教學進度，也能對學生的學習能力、社會適應(yīng)性等綜合能力進行培養(yǎng)和鍛煉，但是在我們具體實施教學的過程中，這里仍然有幾點是需要我們注意的。學生是學習的主人，從激發(fā)了學生自主學習后的學習過程都保證學生學習的獨立性，但是教師也要盡到一個引導者和指路人的職責，不是放任學生不管，而是建構(gòu)好學習情境，隨時準備好提供給學生學識上的幫助。還有在知識與能力或者說是學習與方法之間，我們既要給學生自主探索的時間和機會，又要把控時間和進度。比如，某個小組在探索求證某個段落作者想要表達情感方面，出現(xiàn)了意見上的分歧，導致討論無果的情況下，教師應(yīng)該觀察到這種現(xiàn)象，并且指點學生盡快打破僵局，走進下一學習階段。比如這段描述的重點在于作者的感情表達，如果是哪些詞句表達了情感就劃出來，如果不是那就沒必要再繼續(xù)糾結(jié)這個問題，盡快進入下一階段，完成小組教學任務(wù)。

基于現(xiàn)有的學生實際情況來看，小組合作學習是比較適合高中語文課堂教學的。它不僅能夠激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還對學生全面發(fā)展的能力進行了鍛煉。教師如果能夠較為熟練和較好地運用這種教學手段的話，那將會讓學生的學習變得更高效，讓學生自主的學習能力變得更強。以上僅僅只是筆者我一個人的看法，希望對各位教師會有所幫助。