杜蓉

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，好的思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好助手。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式，從數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性入手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 良好? 思維習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.186

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)老師的要求非常高，因?yàn)樗粌H要求數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)的知識(shí)教給學(xué)生，還要求老師幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在新課改的要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被看得越來(lái)越重要。但是如何能在把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合的情況下，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展呢？這就要考驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)引導(dǎo)了。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提出了一些教學(xué)建議，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠更廣泛的發(fā)展。

一、采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生接受教育都比較早，所以他們?cè)谠缙诘臅r(shí)候思想就被限制了。這對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，是一件非常棘手的事情?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的老師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還要解除他們之前思想的禁錮，徹底解放學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，讓他們的思維變得更加靈活。但是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，那么我們就要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)模式。不管是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過(guò)深思熟慮。

小學(xué)生的接受能力比較弱，想要改變他們的學(xué)習(xí)觀念比較困難。有些學(xué)生可能不能一下就接受這樣的教學(xué)模式，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。為了讓學(xué)生都能夠適應(yīng)，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師可以采用循序漸進(jìn)的方式，慢慢改變自己的教學(xué)模式，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)。既然要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么老師灌輸?shù)闹R(shí)，反而會(huì)養(yǎng)成他們懶惰的習(xí)慣，不利于他們良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該學(xué)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由地探索。啟發(fā)式教學(xué)的方法也是多種多樣的，而它的重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)老師不能只顧著自己講，而不在意學(xué)生是否聽得懂了。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓他們自由得發(fā)散自己的思維。而數(shù)學(xué)老師只在其中充當(dāng)一個(gè)“方向標(biāo)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不會(huì)迷失方向。雖然說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，但是數(shù)學(xué)老師要確保學(xué)生思維發(fā)展的正確性。如果學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)老師啟發(fā)教學(xué)而學(xué)到了一些不好的思維習(xí)慣，那么可就得不償失了。

二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)步驟的重要性，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣

在小學(xué)階段的考試中，數(shù)學(xué)的得分不同于其他的人文學(xué)科。其他人文學(xué)科的考試在做題時(shí)，只要把答題的空位填滿了就能得到分?jǐn)?shù)。而數(shù)學(xué)的考試是需要看步驟的，結(jié)果寫對(duì)了，但是步驟沒(méi)有寫對(duì)，那么這道題也不會(huì)得到分?jǐn)?shù)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是屬于科學(xué)類的學(xué)科，所以它是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。作為小學(xué)數(shù)學(xué)的老師，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)步驟的重要性。只有對(duì)待每個(gè)步驟都認(rèn)真，才能保證步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而保證最后的結(jié)果是正確的。讓學(xué)生對(duì)待步驟嚴(yán)謹(jǐn)，那自然也可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的教學(xué)中，提到了“習(xí)慣”兩個(gè)字，而習(xí)慣不是一兩天就可以形成的，它需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中逐漸形成。而嚴(yán)謹(jǐn)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重點(diǎn)，但是讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣卻是很困難的。因?yàn)樾W(xué)生的思想是比較散漫的，他們的注意力很難集中，也就是說(shuō)他們做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，更容易因?yàn)榇中亩a(chǎn)生錯(cuò)誤。要想培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，那么就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的情況，給他們布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)。并對(duì)這個(gè)作業(yè)認(rèn)真的批改，指出學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)的步驟錯(cuò)誤。

學(xué)生是依據(jù)老師的行為來(lái)規(guī)范自己行為的。所以小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候，也要體現(xiàn)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷?。就拿批改作業(yè)來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)老師為了省事，就只看學(xué)生寫的結(jié)果，只要結(jié)果對(duì)了那么過(guò)程就可以忽略。這樣的教學(xué)方式不但不能讓老師深入地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為自己做的都是對(duì)的，以后就會(huì)順延著這個(gè)思路做下去。在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性就很難得到提升。如果數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)都不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?，又怎么要求學(xué)生提高自己思維的嚴(yán)謹(jǐn)性呢？

三、對(duì)學(xué)生采用引導(dǎo)式教學(xué)，消除學(xué)習(xí)中的畏難思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，最難培養(yǎng)的就是學(xué)生的思維習(xí)慣了?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都非常注意孩子的教學(xué)，所以學(xué)生在上小學(xué)的同時(shí)，也報(bào)了各種各樣的興趣班和補(bǔ)習(xí)班。很多家長(zhǎng)都會(huì)在孩子上小學(xué)的時(shí)候，給他們報(bào)奧數(shù)班，幫助開發(fā)學(xué)生的智力。但是他們卻沒(méi)有考慮到學(xué)生同時(shí)接受了這么多老師的教學(xué)方式，那么他們數(shù)學(xué)的思維都非常混亂，不知道到底建立什么樣的數(shù)學(xué)思想才是正確的。在這樣環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能會(huì)采用其他老師講課的思維來(lái)理解小學(xué)數(shù)學(xué)老師講授的內(nèi)容，就容易跟不上小學(xué)數(shù)學(xué)正確的教學(xué)。

如果學(xué)生跟不上老師的教學(xué)，那么他們就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越難。久而久之就產(chǎn)生了畏難的情緒，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然也沒(méi)有什么興趣了。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在遇到這樣教學(xué)困境時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)思維，并把它延伸培養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)我們也要在課堂教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們消除畏難的思維。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有這么困難，只是小學(xué)生第一次接觸理性思維，一時(shí)間很難建立數(shù)學(xué)的思想，自然也難以理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)。

雖然新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是這并不適用于所有的階段教學(xué)。小學(xué)生的自制力是比較差的，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，還是需要老師給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。例如在剛剛接觸單位換算的時(shí)候，這種量化的思維還沒(méi)有在學(xué)生腦海中形成。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們可以結(jié)合生活中的事物，給學(xué)生們做出引導(dǎo)。在老師做了示范之后，學(xué)生就會(huì)積極地尋找生活中和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的東西，自然也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的能力。

時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們一定要發(fā)揮出自己在教學(xué)教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在正確的方向下，選擇最適合自己的思維方式，并把它發(fā)展成習(xí)慣。