劉惠真

【摘? ? 要】習作教學是小學語文教學的一大難點。小學生受其認知水平的限制，在一定的情境中能不能寫出好文章，在很大程度上取決于他們對習作的情感和態(tài)度。我通過多種途徑激發(fā)學生的習作興趣、思考多種寫作后的評改方式，讓學生由境入心，以心習文。

【關鍵詞】習作? 體驗? 評點? 發(fā)展語言

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.170

多年的習作教學實踐告訴我，小學生受其認知水平的影響，在一定的情境中能不能寫出好文章，在很大程度上取決于他們對習作的情感和態(tài)度。因此，如果我們能由境入心激活學生的體驗，最大限度地發(fā)揮評改的“診斷 反饋 激勵”作用，一定能激發(fā)相當部分孩子的寫作樂趣。

一、創(chuàng)設表達情境，激活體驗

“心若動，筆就動”。這是我的切身體會。學生習作，最為重要的是要對所寫素材有一種真實的體驗。有了體驗，即能入心。每次批閱學生的習作，我都有深切的體會：學生習作的差異，除了書面表達能力之間的差異，最大的差異是體驗層次的差異。這種差異從字里行間折射出來，如果他們體驗深刻，所表達出的就是能引起讀者共鳴的真情實感。因此，習作過程中，如何引領學生入情入境入心，很值得作為語文老師的我們去實踐、探索。

習作前，我經(jīng)常就當次習作話題以講故事的形式跟大家分享自己的故事，如果當次習作話題我沒有親身體驗過，我會說說我身邊的故事或查找相關優(yōu)美語段和學生一起賞讀。很多時候，我發(fā)現(xiàn)，學生有很多被遺忘的感覺在聽故事中被輕輕喚出，緊接著他們會情不自禁、興致勃勃地講起自己的故事……而且漸漸地，我體會到這種方式比一套一套地教學生怎么選材更能觸動他們的心弦，畢竟學生在日常生活中或多或少積累了“原型”體驗，一個眼神，一句話，一處景，一個類似的片段，都有可能激活他們某種積于心底的情緒，喚起他們“我手抒我心”的欲望。正如作家巴金說的：“寫作，寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。我們就是要無技巧地教給孩子生活，也應該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文?！彼裕覀冊谶M行選材指導時，最不能忽略的是引導學生去回眸、思考自己的生活，感悟生活的意趣。因為習作沖動源于豐富的現(xiàn)實生活和對生活的積極觀察、體味、思考。

二、發(fā)揮評改作用，促“正”提升

習作的根本目的就是發(fā)展語言。習作之后的講評是促使孩子的語言得到有效提升的重要途徑。如果我們能最大限度地發(fā)揮評改的“診斷 反饋 激勵”作用，給予孩子們的習作有的放矢的點撥、引導、修正，定能促使他們作文的層次、結構，尤其是遣詞造句方面得到了扎實的訓練，語言得到了有效的提升。對于低年級孩子的小練筆，我一般把評點定位為：句式和語句表達兩個方面。如北師大版二年級下冊第二單元的主題是媽媽，教材要求仿寫《媽媽的愛》一文，從學生的仿編看，我覺得有點空洞，不像二年級孩子的心聲。后來，我想起了安東尼·布朗先生的繪本《我媽媽》，書中的媽媽是一位無所不能的媽媽，而且這本書以以下句式夸媽媽。

我媽媽

我媽媽是個像________，

也是個______________。

我的媽媽真的很棒！

我媽媽是個__________，

她能________________。

我的媽媽真的、真的很棒！

我媽媽像___一樣____ ，

還像______ 一樣____。

我媽媽真的、真的、真的很棒！

我愛她，而且你知道嗎？

她也愛我?。ㄓ肋h愛我。）

考慮到二年級是積累句式的重要學段，模仿句式說話，能夠提高學生的表達技巧。又恰逢三八婦女節(jié)，于是我就跟孩子們一起閱讀《我媽媽》這本書，讀完后讓孩子們用以上句式夸夸他們的媽媽。由于是在充分仿說的基礎上寫的，我發(fā)現(xiàn)學生在表達上的很多精彩之處，雖然出現(xiàn)錯別字、語句不通順，但我發(fā)現(xiàn)有了這些句式，孩子們夸起媽媽來更上手、更親切。因此，本次講評我就把句式當作評點組織賞評。

如果說之前的仿說、仿寫是學習語言，那么仿寫后的這種賞評交流就是發(fā)展語言。孩子們在讀《我媽媽》的繪本中不知不覺習得了語言，又在賞讀同伴的習作中加深了對這句式的感受、感悟，同時也對班上同學媽媽加深了認識。中年級我則重在評講怎樣圍繞一個意思寫一段話。小學中年級作文教學需突出段的訓練這一重點，段是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式，在結構方式上有一定的組合規(guī)律，講評時我就以指導學生片斷組合為切入點。到了高年級，評點就有很多了，我把它分為主點和次點。因為全班學生一次習作反映出來的問題是多方面的，我們的作后講評不可能面面俱到。所以每次習作批改后要把全班學生的習作進行分析比較，著重捉摸存在問題中哪一個是關鍵性的，就把它確定為本次講評的突破口。

引導學生點評時，我教學生這樣抓住一個主點，次點放寬，讓學生自由選定。評點確定后，我基本是按這樣的流程的。佳作欣賞（篇—段—句）——片段導評——互評互改——共同探究——謄正為文。1.篇——圍繞一個意思分段敘述。2.片段導評——強調選例典型。既是講評，就必須選用學生的典型習作。在批改習作后，我都針對孩子習作中的主要問題，把同類型的習作進行比較，選取最能說明問題的習作，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。我的選文原則大致是這樣的：一是在本次習作中有代表性的，二是學生容易借鑒的，三是有提升空間的。3.句子——要在有限的時間里大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是聚焦“句子”或“句群”。有些同學可能一學期都寫不出一篇所謂的好習作來，然而，一次習作爭取寫出一個有意思的句子，卻是人人努力一下做得到的。很多學生記得的是我們給予他們一次不經(jīng)意的表揚，而不是一次怎樣的技巧訓練。所以我總是把大面積的欣賞放在第一位。4.互評互改，共同探究。5.謄正為文。是重寫全文或重寫一段，我根據(jù)孩子的實際情況量力而行。

應該說，如何引導學生由境入心，以心習文，讓學生從中體驗到書面表達的愉悅，涉及到方方面面，本文只是從作前的選材指導和作后的評改這兩個層面淺談一些做法和所思所感。我堅信，引領用“心”習作，作文一定會像閱讀一樣成為兒童學習成長的一種需要、一種方式的。針對學段特點及學生的習作狀態(tài)用心評改，定能促進學生習作能力的“正”提升。