高杰飛

【摘 ? ?要】《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中提出：“美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！泵佬g(shù)作業(yè)，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的成果展現(xiàn)，也是教師教育活動的直觀成效。美術(shù)作業(yè)的評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定和總結(jié)，也是教育教學(xué)活動的反思和提升。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)作業(yè) ?評價 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.105

一、教學(xué)實(shí)踐案例簡述與評析

案例一：站立的折紙動物（浙美版二年級第3冊第18課），學(xué)生制作，最后兩分鐘。

師：“同學(xué)們將作品放到右邊的桌子上，再選選那個作品你認(rèn)為最好看。”生：“左邊的那個。”師：“還有嗎？”學(xué)生安靜。師：“還有嗎？你覺得哪個好看？”學(xué)生沒人舉手。師：“那個你們覺得最漂亮，有想法的同學(xué)舉手回答？”學(xué)生還是沒人舉手。時間不足，教師開始慌亂了。師：“那只有這個被選中，那今天我們就評它為最美之星了哦?！?/p>

對于教學(xué)案例一中的評價反思如下：時間不足，而且學(xué)生的作品還沒做完，我顯得有一些猶豫，所以開始有點(diǎn)慌亂了，語言也沒能引起學(xué)生的注意，當(dāng)時有點(diǎn)冷場。沒有把握好整堂課的結(jié)尾，讓它匆匆的過去了。語言太過單一、不夠豐富、規(guī)范，只停留在了好不好看，像不像等問題的層面上，顯得過于單薄。評價的語言不夠規(guī)范，全面，沒有指向性。對于在課堂的上學(xué)過的知識沒有加以利用，沒有好好復(fù)習(xí)剛剛的知識點(diǎn)。對于學(xué)生為什么選這個完全沒有展開。沒有發(fā)揮出他們所學(xué)習(xí)到的知識以及主觀能動性。經(jīng)過這堂課的教訓(xùn)，我再次整理了整堂課的評價形式以及對于評價的語言。

案例二：

師：“同學(xué)們將作品放到右邊的桌子，先選一選你覺得哪個最有創(chuàng)意？”學(xué)生：“我覺得第一個比較有創(chuàng)意，他做的像動物園一樣熱鬧?！睅煟骸斑@個同學(xué)說是這個，你們說說它用到老師提到的哪些方法??？”學(xué)生：折一折，畫一畫，還畫了背景。師：“哪個設(shè)計(jì)的最大方？”學(xué)生：“第三個?！睅煟骸斑@個花紋有什么特點(diǎn)嗎？”生：“有點(diǎn)像老房子上的浮雕圖案，很精致的?！睅煟骸袄蠋熥钕矚g這個，因?yàn)樗麑⒄麄€造型做得非常的奇特，而且利用到了老師剛剛教到你們的所有方法，將折紙、繪畫和貼畫相結(jié)合，作品形式更加生動，顏色搭配的也非常醒目。”

課外拓展：

師：“那我們現(xiàn)在再來看幾件作品。”

出示ppt：稻草作品，毛線作品，竹筷作品，紙幣作品。

師：“這幾件作品除了外形、色彩不同外，還有什么地方不同?！?/p>

生：“材料。”

師：“是的，就是材料。你們想想我們能站立的小動物還能用什么來做?！?/p>

生：“電燈泡，糖果，廢舊報紙……”

師：“同學(xué)們都很聰明，我們能站立的小動物可以利用生活中得各種材料來制作，大家回到家可以利用家里不需要的一些生活用品，進(jìn)行各種方法讓它成為一件能夠站立的小動物，這樣既能節(jié)省資源又能美化家居環(huán)境?！?/p>

對于教學(xué)案例二中的評價反思如下：

再次上《站立的折紙動物》這堂課，教師評價語言更為豐富，評價和上面的教學(xué)內(nèi)容連接起來，整堂課都順暢多了，也更能引起學(xué)生的興趣，并且更好的回顧了課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)美術(shù)作品評價的目的

傳統(tǒng)的評價是以鑒定和甄別為目的的，評價的標(biāo)準(zhǔn)往往以結(jié)果為核心，忽視學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視學(xué)習(xí)過程中的心理變化、情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度;忽視學(xué)生自己的評價和多元評價;忽視個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)的各個時期個體的進(jìn)步狀況。

長期以來，一些美術(shù)教師對于學(xué)生作業(yè)僅僅依靠畫得“像不像”或顏色涂得好不好來進(jìn)行評價。教師以自己對作品的感受給學(xué)生評價，壓制了學(xué)生的興趣。教師對學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)憑主觀意識給出一個等級評價，從一個星到五個星不等。打上五個星的學(xué)生固然高興，但不知好在哪里;打上一兩個星的心里難過卻不知差在何處。如此使學(xué)生不能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使一些原本對美術(shù)感興趣的學(xué)生漸漸地產(chǎn)生了厭惡心理。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要也指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，這才是評價的真正目的。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的內(nèi)在激勵作用，以鼓勵為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)作品評價的多樣性

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而應(yīng)該先是“生命體”。只有富有個性、充滿感情、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出靈性的生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。學(xué)生的作品評價是教育教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)全面的評價不僅能使教師了解學(xué)生，及時啟發(fā)和幫助學(xué)生，而且可以使教師把握住指導(dǎo)學(xué)生的有利時機(jī);也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)的方向。

四、小學(xué)美術(shù)作品評價的多元性

杜威曾說過：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！苯處熞⒅亟⒑椭C的師生關(guān)系，關(guān)注到不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，用學(xué)生眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生要提高標(biāo)準(zhǔn)，好中求異，優(yōu)中求新;中差生則降低要求，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對作品進(jìn)行評價時要肯定每一個孩子，因?yàn)槊總€孩子的畫面都有閃光點(diǎn)。

其實(shí)，美術(shù)課程與評價界限并沒有可以劃分，評價存在并貫穿與課程與每天的教學(xué)之中。老師多一份寬容、多一點(diǎn)等待，多一些發(fā)自內(nèi)心的、真誠的、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，多一些充滿人文關(guān)懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和美術(shù)素養(yǎng)，還能推動教師不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，以達(dá)到提高美術(shù)教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的目的。把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)

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[3]尹少淳主編.《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.