曾微微 華偉

【摘 ? ?要】語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動來說，教師對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)效果是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)，對學(xué)生以后有重要的影響。所以教師應(yīng)重視小學(xué)階段的語文閱讀和寫作教學(xué)。本文主要分析了小學(xué)語文寫作教學(xué)中分類指導(dǎo)教學(xué)方法的作用，并探討了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的方法，以期提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平，提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文 ?分類指導(dǎo)教學(xué) ?創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.014

隨著我國教育改革的不斷深入落實(shí)，教學(xué)活動已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學(xué)的方式上，語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作文在語文學(xué)科教學(xué)中又占據(jù)著重要的作用。對于小學(xué)生來說，他們的理解能力有限，自我管理能力不足。如果教師在課堂上一味的使用單純的理論知識講述的教學(xué)方法，則小學(xué)生很容易失去對學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。對于作文教學(xué)來說，分類指導(dǎo)是一種良好的教學(xué)方式，創(chuàng)新分類指導(dǎo)教學(xué)方法有助于提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果，提高小學(xué)生的作文水平。

一、創(chuàng)新分類指導(dǎo)教學(xué)方法對于小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

分類指導(dǎo)教學(xué)是指在原有的作文教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施不同的教學(xué)方法以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于小學(xué)生來說，他們剛接受系統(tǒng)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及思維方式等方面都表現(xiàn)出很大的不同。而分類指導(dǎo)的教學(xué)方法主張因材施教，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定符合其自身發(fā)展的教學(xué)方案，這樣能夠有針對性地提高小學(xué)生的作文水平。在教學(xué)的發(fā)展過程中，長期使用單一的教學(xué)模式無法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分類指導(dǎo)教學(xué)也是如此，因此提出了創(chuàng)新作文分類指導(dǎo)教學(xué)方法的策略，教師利用新穎的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的[1]。

二、目前小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

在目前的教學(xué)活動中，教育者往往會受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的束縛，雖然在新課改背景下已經(jīng)了解了創(chuàng)新方法對于提高教學(xué)效果方面的作用，但是教師還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，擅長于以理論知識講述的方法傳授相關(guān)知識，這種教學(xué)方式忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求。也無法促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展。另外，在教學(xué)活動中教育者忽視了小學(xué)生個人能力的發(fā)展，會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的課堂教學(xué)，無論是在課堂中，還是在課下，小學(xué)生都無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象限制了小學(xué)生的個人能力發(fā)展空間，導(dǎo)致小學(xué)生能力發(fā)展單一，個人能力不足。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新方法研究

（一）從小學(xué)生的興趣出發(fā)

由于小學(xué)生的自我管理能力不足、知識水平有限，所以教師要想提高作文教學(xué)效果，從小學(xué)生的興趣出發(fā)是重要的前提條件。這種方法能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，比如教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的輔助作用。教師引導(dǎo)小學(xué)生寫景色類的作文時(shí)，在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示我國不同地區(qū)的優(yōu)美景色，然后向小學(xué)生提問他們記憶中的景色有哪些，在小學(xué)生分別論述以后教師用圖片、視頻等展示他們表達(dá)的內(nèi)容，這樣能夠使小學(xué)生腦海中的景色具象化，有助于使小學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具體。并且多媒體輔助教學(xué)的方法從小學(xué)生的視覺、聽覺等多個感官展示知識，對于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果有積極的作用[2]。

（二）注重作文與生活實(shí)際的聯(lián)系

小學(xué)生的理解能力有限，教師要想將系統(tǒng)的知識傳授給班級中的所有小學(xué)生，就需要聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，幫助小學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時(shí)，在語文作文分類指導(dǎo)的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的方法還能激發(fā)小學(xué)生的真情實(shí)感，提高小學(xué)生的作文感染力。比如教師要去小學(xué)生寫一篇關(guān)于父母的愛的相關(guān)作文時(shí)，教師可以先列舉出生活中體現(xiàn)父母的愛的事情，例如小明的媽媽經(jīng)常做小明喜歡吃的菜、小明受傷了，媽媽留下心痛的淚水等。然后鼓勵班級中的小學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)自己父母對自己的愛的事情，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生的回憶，利用生活中的事情豐富學(xué)生的寫作素材。既能達(dá)到分類指導(dǎo)的目的，又能提高課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)生的作文寫作水平[3]。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師大多以單純的理論講解為主，在長時(shí)間的教學(xué)活動中不注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，這樣容易導(dǎo)致小學(xué)生喪失聽課的興趣，產(chǎn)生枯燥乏味的心理狀態(tài)，不利于課堂教學(xué)效果的提高。所以在新時(shí)期下進(jìn)行小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新[4]。如教師將班級中小學(xué)生的作文作品按寫作水平的不同分成幾組，然后讓班級中的小學(xué)生對照幾組中的作文作品，以小組討論的形式指出這幾組作品中的優(yōu)勢和不足之處。首先小組討論的教學(xué)方法能夠形成小學(xué)生的集體意識，幫助小學(xué)生形成健康的人格，達(dá)到德育教育效果。其次這種教學(xué)方法提高了班級中小學(xué)生的參與度，發(fā)揮了小學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的討論與學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中提高作文寫作水平[5]。

綜上，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生的個人能力發(fā)展不足等問題，在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，教育者發(fā)現(xiàn)，分類指導(dǎo)教學(xué)對于提高作文教學(xué)效果有重要的積極作用，所以提出了以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式以及注重作文與實(shí)際生活的聯(lián)系等為基礎(chǔ)的小學(xué)語文分類指導(dǎo)作文教學(xué)方法，提高對學(xué)生作文水平的培養(yǎng)效果，有助于促進(jìn)小學(xué)生的個性化、綜合發(fā)展，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱艷.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的組織與實(shí)施[J].課程教育研究，2017（03）：150.

[4]晉萬麗.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].才智，2016（25）：149.

[5]張汪洋.分類尋章 ?因材施教——小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（06）：28+32.