摘要：隨班就讀政策進一步落實后越來越多的特殊兒童在普通中小學(xué)生活、學(xué)習(xí)。智力障礙兒童就是其中典型的一種。智力障礙兒童主要有感知、記憶、語言和思維方面的障礙，使得他們不容易適應(yīng)正常的學(xué)校生活。本文對智力障礙兒童W的典型案例進行分析，通過W班主任對學(xué)生的教育與管理方法總結(jié)出相應(yīng)的策略，即通過指令性語言、善用冷處理、從學(xué)生視角分析原因、發(fā)揮集體力量、掌握行為矯正方法、做好日常管理工作等方面為特殊學(xué)生隨班就讀做好輔導(dǎo)工作，提供好的發(fā)展條件，同時為班主任解決班級中的特殊教育與管理問題提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；智力障礙；隨班就讀；行為矯正；厭惡療法

案例正文

一、掌控局面，及時制止沖動行為

一次課間操時間，學(xué)生W和學(xué)生C在教室發(fā)生打架事件。學(xué)生W臉頰被筆尖劃傷，導(dǎo)致出血，情況較嚴(yán)重。

這里先對學(xué)生C做一個簡單的情況說明，學(xué)生C是班級中的另一個特殊學(xué)生，屬于情緒行為障礙類學(xué)生，自我中心意識強，當(dāng)情緒失控時會出現(xiàn)哭鬧、大喊大叫的行為。學(xué)生W和C都是班級中較為特別的孩子，班主任老師無論是在座位上還是站隊位置上都做了細致的安排，避免兩個孩子的頻繁接觸。由于兩人當(dāng)天課間操都請假，在班級學(xué)生去操場做操期間，學(xué)生W通過寫有“你是個自行車”的紙條想吸引學(xué)生C的注意，但平時受不得一點委屈的C在收到第三次寫有同樣內(nèi)容的紙條后，情緒爆發(fā)，沖到學(xué)生W的座位用暴力的行為發(fā)泄心中憤怒，學(xué)生W沒有進行反抗，教室其他學(xué)生及時將C拉開。待班主任回到班級后班級其他同學(xué)開始反映情況，學(xué)生W又一次將寫有內(nèi)容的紙條送到學(xué)生C的桌上，學(xué)生C不顧班主任及其他學(xué)生的阻攔，抓起鉛筆向?qū)W生W扔去，導(dǎo)致W臉頰劃傷出血，班主任老師安撫學(xué)生C的情緒，幫助W清理傷口，通知了兩人的家長到校協(xié)商學(xué)生沖突。

問題分析

一、診斷

W屬于輕度智力障礙兒童，感知覺速度慢，記憶能力差，思維水平低，對學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。在生活能力、適應(yīng)能力上發(fā)展水平低，心理過程的活動異常，導(dǎo)致其不能像正常的兒童一樣認識外界事物、認識自我，使得其很難適應(yīng)班級生活，出現(xiàn)一些干擾別人、情緒不穩(wěn)定、破壞等行為，容易被班級其他學(xué)生排斥、疏遠。

二、關(guān)注與被尊重的需要

從學(xué)生W的案例中進行分析，很多的奇怪行為都包含著希望被關(guān)注的需要，渴望與其他學(xué)生一起玩耍，但又不知如何與人相處，因此做出的吸引注意力的行為大部分不能被理解，班主任老師雖會對其特殊關(guān)心，但班級中另外一部分學(xué)生的教學(xué)管理工作還是會分散很大一部分的注意力。

三、特殊教育資源的需要

特殊兒童隨班就讀打破了“特別對待”的標(biāo)簽，實現(xiàn)了一定的教育公平，但在實際的操作過程中，普通中小學(xué)并不具備特殊兒童的教育資源，有特殊學(xué)生隨班的班主任教師缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，只能在經(jīng)驗中進行摸索，會給特殊兒童的教育與管理帶來很大阻礙。

指導(dǎo)對策

一、給予及時的指令性語言

針對W這種智力障礙且沒有判斷能力的學(xué)生，遇到問題的第一時間內(nèi)要給予他明確的行為對錯指令，對正確的行為要及時表揚、鼓勵，錯誤的行為及時表達不可以并制止，隨后嘗試用不同的理由進行說服。有時這種指令性語言可能會重復(fù)多次，但每一次的行為都必須進行評價，即使影響的效果小，也不能跳過這一步。

二、善用“冷處理”

W并沒有攻擊性的行為，但他部分奇怪的行為可能會引起班級中其他有攻擊行為傾向?qū)W生的反應(yīng)。當(dāng)發(fā)生像案例一中打架等嚴(yán)重的沖突事件時，要做到冷靜處理，第一時間將雙方隔離，將具有攻擊行為的學(xué)生放置在自己身邊，不予訓(xùn)斥，也不說出任何帶有情緒性的語言，讓沖突雙方及班級其他孩子坐“冷板凳”，再清理好傷口后，詢問不同學(xué)生事情發(fā)生的具體細節(jié)，分析成因。

三、從學(xué)生視角分析原因

對于日常中的小事情，例如W課間不斷拿雪進教室，把掃把、拖把扔進廁所等行為，同樣第一時間給出指令性“這樣做不可以”的語言，其次要學(xué)會從不用的角度分析原因、阻止行為。在處理W拿雪進教室的行為中，班主任首先用雪化成水容易摔倒來說服W，第二次用雪偷偷放進課桌會打濕衣服、書本來引導(dǎo)，連續(xù)失敗后班主任意識到W對雪是單純的喜歡，因此抽出時間帶著W到操場玩雪結(jié)束了他的行為。

掌握多種行為矯正的方法

行為矯正也稱為行為治療，通過行為矯正減少、消除不良行為，幫助學(xué)生適應(yīng)班級、社會生活。對像W情況的學(xué)生，一般可以采取以下的幾個方法：

（一）事先提醒

W隨班級一起學(xué)習(xí)生活了幾年，通過日常的訓(xùn)練，形成了一定的規(guī)則意識，但仍需進行強化，因此班主任在像飯前洗手、站隊不講話、或是W平時容易犯的錯誤都應(yīng)進行事先提醒，以減少問題發(fā)生的頻率。

（二）正強化

當(dāng)學(xué)生某一種奇怪行為不出現(xiàn)，即行為正常時應(yīng)立即進行表揚、獎勵。比如學(xué)生W在自習(xí)課時用衣服掉件撞擊課桌金屬發(fā)出聲音來吸引教師注意力，班主任糾正行為后，整節(jié)課都沒有再發(fā)出聲音，班主任在下課后給了W一顆他平時喜歡吃的糖果進行獎勵。在一些小行為上，可利用一定的強化物進行行為的矯正，例如糖果、零食；學(xué)生喜歡的玩具、小紅旗；語言或是身體上的激勵如微笑、點頭等。

（三）厭惡療法

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，要立即給出厭惡的刺激，阻止行為直至消退。學(xué)生W由于沒有判斷能力有時會出現(xiàn)一些可能會傷害到自己的行為，例如玩手工小刀、上下樓梯蹦蹦跳跳、咬鉛筆頂端的橡皮擦等。這些較危險的行為教師必須使用強制的手段，例如在學(xué)生玩手工小刀時給他眼神、語言上的警示，沒收小刀來讓他體會到事情的嚴(yán)重性；W在平時生活中討厭吃辣椒，班主任與家長一起在鉛筆橡皮擦的地方涂抹辣椒油，每次W咬鉛筆時都會有不適反應(yīng)，半個月后停止了行為。

結(jié)語

通過對W的案例及班主任老師的教育管理方法進行分析，總結(jié)出了一部分可供參考的策略。但特殊兒童隨班就讀對實際的教學(xué)資源要求高，班主任老師缺乏相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，只能在經(jīng)驗中進行摸索，特殊孩子的教育管理仍是一個有待完善的問題。但另一方面，特殊兒童隨班就讀又具有不可否認的積極意義，它是一切為了孩子，為了孩子的一切的體現(xiàn)。特殊兒童隨班就讀增加了他們與正常兒童接觸的機會，使他們可以和同齡孩子一起學(xué)習(xí)、生活，對幫助他們和正常學(xué)生一體化，實現(xiàn)教育的融合有特別的意義。

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作者簡介：陳聰（1995-08），女，湖北省武漢市人，民族：漢，學(xué)歷：在讀研究生，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，小學(xué)教育專業(yè)。