閆新春

摘 要：從“巧用生活情境”“開(kāi)展群體活動(dòng)”“運(yùn)用多媒體”等三個(gè)方面分別論述提高智力障礙兒童的語(yǔ)言溝通能力的措施。

關(guān)鍵詞：智力障礙；語(yǔ)言溝通；提高措施

智障兒童是指智力水平明顯低于一般水準(zhǔn)，并在成長(zhǎng)期間（十八周歲以前）的適應(yīng)行為存在明顯缺失的兒童群體。隨著我國(guó)特殊教育課程的不斷深入發(fā)展，全社會(huì)對(duì)智障兒童的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體對(duì)于如何提高智障兒童的語(yǔ)言溝通能力進(jìn)行了廣泛的研究，筆者針對(duì)這一領(lǐng)域提出幾點(diǎn)可行性措施。

一、巧用生活情境培養(yǎng)智障兒童的溝通交往興趣

據(jù)DSM-IV定義的明確界定，智障兒童是在十八周歲以前被評(píng)估出，在智力水準(zhǔn)上明顯低于普通人的兒童，并在溝通、自我照顧、社交等生活范疇中具有發(fā)展遲緩且較難適應(yīng)等特征。

智障兒童雖被送往學(xué)校接受教育，但其畢竟不是普通兒童，所以教師需要注重將教育生活化，將訓(xùn)練與生活場(chǎng)景相結(jié)合，增加其獨(dú)立生活的能力。如將智障兒童進(jìn)行分組，模擬問(wèn)路、購(gòu)物等生活片段，以角色扮演的方式開(kāi)展相應(yīng)的即興表演。以下以模擬“購(gòu)物”場(chǎng)景舉例。

A：你好，我要買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果。

B：你好，蘋(píng)果兩元一個(gè)。

A：這是兩元錢(qián)，這個(gè)蘋(píng)果真好看。

B：謝謝你喜歡這個(gè)蘋(píng)果。

通過(guò)類(lèi)似簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，并在對(duì)話(huà)中融入關(guān)愛(ài)、理解和尊重等元素，使智障兒童在模擬情境中得到溫暖和自信，以此增加智障兒童溝通交往的興趣，從而提高他們的語(yǔ)言溝通能力。

二、利用開(kāi)展群體運(yùn)動(dòng)增加智障兒童溝通交流機(jī)會(huì)

在特殊教育學(xué)校，智障兒童通常是以群體的方式進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，那么教師可以增加智障兒童群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（一）以群體運(yùn)動(dòng)的方式開(kāi)展活動(dòng)

智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力是極為薄弱的，詞匯貧乏，語(yǔ)言組織上不能進(jìn)行正常的語(yǔ)法組織，發(fā)音準(zhǔn)確度不高，但是只要有人愿意與他們交談，他們便會(huì)得到極大的滿(mǎn)足。

教師可以利用群體活動(dòng)來(lái)為學(xué)生增添對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。例如，在籃球活動(dòng)中，可以通過(guò)將各個(gè)班級(jí)的智障兒童打散混合然后分組，以一名智障學(xué)生喊口令，其他學(xué)生相互傳球，并在傳球過(guò)程中以“你好”“很高興認(rèn)識(shí)你”等語(yǔ)言作為傳球語(yǔ)言。當(dāng)口令停止，拿球的學(xué)生可以和教師一起為大家唱首歌的方式與大家互動(dòng)，其他學(xué)生一起模仿并鼓掌予以鼓勵(lì)。

（二）運(yùn)用音樂(lè)肢體律動(dòng)的方式開(kāi)展群體活動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，奧爾夫、達(dá)爾克洛茨、鈴木等音樂(lè)教學(xué)法，均在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的肢體律動(dòng)活動(dòng)。例如，將10名學(xué)生編為一隊(duì)，兩隊(duì)學(xué)生面對(duì)面，邊肢體律動(dòng)邊與對(duì)面和左右兩邊的學(xué)生一同歌唱，并融入簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)圈、鞠躬、握手、相互擊掌等肢體語(yǔ)言，音樂(lè)的選擇以活潑生動(dòng)的歌曲為主。教師在運(yùn)用音樂(lè)方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)和大膽地唱，通過(guò)歌唱來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)增加學(xué)生與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通的信心。

三、巧用多媒體引導(dǎo)智障兒童學(xué)說(shuō)話(huà)

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)朗誦環(huán)境

智障兒童的文字識(shí)讀能力常常是比較薄弱的，教師可以將文字與朗誦相結(jié)合，如在黑板上將短小的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，并通過(guò)音頻播放朗誦配樂(lè)詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生邊看文字邊朗讀，朗讀完后教師予以學(xué)生鼓勵(lì)。同時(shí)，可以開(kāi)展學(xué)生間的互動(dòng)朗誦，以《靜夜思》為例。

A：床前明月光

B：疑是地上霜

C：舉頭望明月

ABC：低頭思故鄉(xiāng)

以此方式，增加了語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同作用的方式影響他們，同時(shí)增加他們團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，有助于他們語(yǔ)言溝通能力的提升。

（二）運(yùn)用多媒體開(kāi)展表演活動(dòng)（以動(dòng)畫(huà)片為例）

教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片等片段，讓學(xué)生跟讀動(dòng)畫(huà)片中的一些臺(tái)詞，扮演動(dòng)畫(huà)片的一些角色開(kāi)展活動(dòng)。動(dòng)畫(huà)片的趣味性往往較高，易于學(xué)生接受和表現(xiàn)，如《天線(xiàn)寶寶》《舒克和貝塔》等，通過(guò)給予他們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的影響來(lái)增加他們語(yǔ)言表達(dá)的興趣和能力，并以相互表演合作來(lái)提升他們的語(yǔ)言溝通能力。

對(duì)于智障兒童語(yǔ)言能力的提升，筆者的研究和看法是十分有限的，文章通過(guò)以上三個(gè)方面進(jìn)行了初步的分析，希望能在提高智力障礙兒童語(yǔ)言溝通方面起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟平.利用生活情境培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言交往能力[J].教育現(xiàn)代化，2016，18（12）：123-125.

[2]蒲磊.都市智障人士開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀研究[J].成都體育學(xué)院，2014，15（23）：56-57.

注：2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題名稱(chēng)：智障兒童生活能力培養(yǎng)研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0851。

編輯 王亞青