智力障礙
- 芻議提升智力障礙學(xué)生生活自理能力的策略
教師要將培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力看成一項(xiàng)重要工作，切實(shí)提升他們的自我服務(wù)能力。本文從以下幾個(gè)方面闡述了提升智力障礙學(xué)生生活自理能力的策略，希望為教育者提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：智力障礙;自理能力;策略在培智學(xué)校中，教學(xué)對(duì)象往往由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、反應(yīng)遲鈍、接受能力差，難以掌握生活勞動(dòng)技能，缺乏自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和自信心，畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)生活?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出的總目標(biāo)，決定了培智學(xué)校始終要把培
民族文匯 2022年28期2022-06-12
- 芻議提升智力障礙學(xué)生生活自理能力的策略
教師要將培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力看成一項(xiàng)重要工作，切實(shí)提升他們的自我服務(wù)能力。本文從以下幾個(gè)方面闡述了提升智力障礙學(xué)生生活自理能力的策略，希望為教育者提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：智力障礙;自理能力;策略在培智學(xué)校中，教學(xué)對(duì)象往往由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、反應(yīng)遲鈍、接受能力差，難以掌握生活勞動(dòng)技能，缺乏自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和自信心，畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)生活。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出的總目標(biāo)，決定了培智學(xué)校始終要把培
民族文匯 2022年17期2022-05-16
- 游戲教學(xué)對(duì)兒童福利機(jī)構(gòu)中智障學(xué)生的作用和建議
都熱愛游戲，智力障礙學(xué)生也不例外。作者搜集并整理了大部分有關(guān)特殊兒童游戲方面的文獻(xiàn)，總結(jié)歸納出所在兒童福利機(jī)構(gòu)中游戲教學(xué)對(duì)智力障礙兒童的作用，并提出建議，便于一線老師更加順利開展游戲教學(xué)。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);智力障礙;學(xué)生;作用;建議一、前言游戲是促進(jìn)人們身心愉悅的一種社會(huì)性活動(dòng)，智力障礙學(xué)生有參與游戲的需求。受先天腦器質(zhì)影響，智力障礙學(xué)生有注意力容易分散、記憶力差、反應(yīng)遲鈍等缺陷。將游戲融入智障學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，可以克服他們現(xiàn)有能力水平的限制，能使他們?cè)趯W(xué)
錦繡·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- 唱游訓(xùn)練對(duì)智力障礙兒童認(rèn)知發(fā)展影響的實(shí)踐探究
周瀾汐摘要：智力障礙一般指大腦受到器質(zhì)性損傷損傷或發(fā)育不完全引起的認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)障礙及心理活動(dòng)的障礙。智力障礙兒童由于程度和病癥的不同，存在著極大的個(gè)體差異。唱游課程是培智學(xué)校一般性課程之一。本研究主要從實(shí)踐出發(fā)，從認(rèn)知發(fā)展角度探討唱游課對(duì)智力障礙學(xué)生感知、注意、記憶、語言和思維的積極影響并給出了一些唱游課堂教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞：唱游訓(xùn)練;智力障礙;認(rèn)知發(fā)展本研究選取有語言的32名6-16歲智力障礙學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的唱游課程，以合唱的教學(xué)組織為主，合唱的歌曲
錦繡·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- 國內(nèi)智力障礙人士性教育中家庭教育的現(xiàn)狀
過對(duì)國內(nèi)有關(guān)智力障礙人士性教育中家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)近年來智力障礙人士的性教育快速發(fā)展，但在家庭教育中發(fā)展滯后，家庭對(duì)于智障人士進(jìn)行性教育的重要性沒有得到認(rèn)同，家長(zhǎng)實(shí)施性教育面臨著不知教什么、如何教的極大的挑戰(zhàn)。針對(duì)此現(xiàn)象，本文提出了相應(yīng)的解決之策。【關(guān)鍵詞】智力障礙;性教育;家庭教育美國智力障礙協(xié)會(huì)第十版（2002年）關(guān)于智力障礙的定義為：“智力障礙是一種落后，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年54期2022-05-15
- 淺談?dòng)绊?span id="syggg00" class="hl">智力障礙兒童康復(fù)效果的因素及對(duì)策
查資料表明，智力障礙問題往往會(huì)對(duì)兒童知識(shí)認(rèn)知水平造成極大影響，進(jìn)而不利于其知識(shí)認(rèn)知效果的保障。總的來看，這一問題對(duì)于兒童日后的健康成長(zhǎng)極為不利，因此，近年來，如何有效推動(dòng)智力障礙兒童康復(fù)工作的開展逐漸成為了殘疾人康復(fù)中心工作人員所關(guān)注的重要問題。本文針對(duì)影響智力障礙兒童康復(fù)工作效果的因素進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望為后續(xù)智力障礙兒童康復(fù)工作的落實(shí)提供借鑒。關(guān)鍵詞：智力障礙;康復(fù)工作;影響因素;應(yīng)對(duì)策略;應(yīng)用價(jià)值總的來看，作為影響兒童身體健康的
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年5期2022-04-22
- 智力障礙學(xué)生課堂識(shí)字強(qiáng)化策略初探
? 要：針對(duì)智力障礙兒童多伴隨記憶力薄弱、認(rèn)識(shí)生字過程中遺忘較快的特點(diǎn)，作者從觸覺感知、筆畫拆字、游戲鞏固和蒙氏拓展四個(gè)方面，結(jié)合培智學(xué)校生活語文課堂識(shí)字教學(xué)實(shí)際，對(duì)加強(qiáng)智力障礙學(xué)生在生活語文課堂識(shí)字效果的強(qiáng)化策略進(jìn)行了初步探索。關(guān)鍵詞：智力障礙;識(shí)字策略;蒙氏教學(xué)智力障礙兒童是指智力顯著低于同齡兒童一般水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙的兒童（《教育學(xué)名詞》第一版）。按照其智力障礙程度，又可分為輕度障礙、中度障礙、重度障礙和極重度障礙四類。在培智學(xué)校生活語文課堂
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年6期2022-03-07
- 培智類特教學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)研究
積極探索適合智力障礙學(xué)生就業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)，以達(dá)到自食其力，“治標(biāo)治本”的目的?！娟P(guān)鍵詞】培智教育；智力障礙；教培結(jié)合；提升能力；促進(jìn)就業(yè)【中圖分類號(hào)】G764【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0072—02近10年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與普通職業(yè)教育不同，特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育，主要是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生掌握一定的就業(yè)技能，使其能夠自食其力地生活，以解決家庭的后顧之憂。本
甘肅教育 2021年11期2021-12-30
- 特殊教育學(xué)校智力障礙兒童學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)策略研究
距必然會(huì)造成智力障礙兒童心理上的不平衡，情緒上也極容易出現(xiàn)暴躁、易怒、呆滯、失落等常見的情緒，本文將會(huì)逐一逐條的介紹策略研究。關(guān)鍵詞：特殊教育;學(xué)校;智力障礙;兒童學(xué)生;適應(yīng)能力中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-120引言智障兒童，也就是大家常說的神經(jīng)系統(tǒng)受損或是發(fā)育不全所造成的智力低下的兒童，這些兒童從小由于先天條件的落后，在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，兒童受遍了排擠，心理不健康也是常有的事情，孩子很難形成健康的人格，最后容易淪為社會(huì)的底
小作家報(bào)·教研博覽 2021年44期2021-12-19
- 提升智力障礙學(xué)生音樂課堂效率的對(duì)策研究
音樂教育對(duì)于智力障礙學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，在本文的研究當(dāng)中，筆者首先從教育目標(biāo)錯(cuò)位、教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提升以及教學(xué)互動(dòng)交流不足三個(gè)方面總結(jié)了當(dāng)前階段面向智力障礙學(xué)生的音樂教育中所存在的問題，最后從準(zhǔn)確把握培智學(xué)校高效音樂課堂的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)交流三個(gè)方面總結(jié)了具體的教學(xué)策略?！絷P(guān)鍵詞：智力障礙;特殊教育;音樂教育;課堂教學(xué)一、現(xiàn)階段智力障礙學(xué)生音樂教學(xué)中所存在的主要問題總結(jié)（一）教育目標(biāo)錯(cuò)位教育目標(biāo)錯(cuò)位是現(xiàn)階段智力障礙學(xué)生
速讀·中旬 2021年11期2021-10-14
- 積極行為支持矯正智力障礙學(xué)生 情緒和行為問題的個(gè)案研究
極行為支持;智力障礙;情緒和行為問題中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）28-0008-05智力障礙學(xué)生在認(rèn)知、思維、語言、自理等方面存在缺陷，因此，更傾向于通過顯著異于常人的情緒和行為作為表達(dá)的手段。我任教的班級(jí)中，學(xué)生KK的情緒和行為問題顯著，影響班內(nèi)其他學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)，給班主任和其他科任教師帶來困擾。本研究利用積極行為支持，以功能性行為評(píng)估為基礎(chǔ)，分析KK的行為并制定方案，在課間、游戲時(shí)間、午睡等多種情境下進(jìn)
中小學(xué)心理健康教育 2021年28期2021-10-11
- 特殊教育幼兒智力障礙教學(xué)研究
教育;幼兒;智力障礙;教學(xué)研究一、培養(yǎng)智力障礙幼兒時(shí)存在的問題目前在普通幼兒園當(dāng)中，尚未出現(xiàn)針對(duì)智力障礙幼兒的教育方法，只有在特殊的幼兒園當(dāng)中才會(huì)有針對(duì)智力障礙的幼兒的教學(xué)方法，很多幼兒園依舊運(yùn)用著傳統(tǒng)的教育方法教育著幼兒，很顯然這種方法并不太適合于智障幼兒的教育。其次教師對(duì)智力障礙幼兒的教學(xué)方法不清楚，幼兒園方缺少對(duì)教師教育幼兒的培養(yǎng)，這使得教師在教育智力障礙幼兒時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的缺陷，同時(shí)很多智力障礙幼兒，在接受幼兒園教育時(shí)享受著不平等的教育，筆者認(rèn)為，智
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年29期2021-09-22
- 繪本閱讀對(duì)智力障礙幼兒同伴沖突影響研究
模式，忽略了智力障礙兒童個(gè)人行為意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們無法從小便喪失了生活的熱愛之情。因此特殊教育教師要采用繪本閱讀的方式，通過以下幾大方面，對(duì)幼兒同伴沖突影響進(jìn)行相關(guān)研究，豐富幼兒的學(xué)習(xí)多樣性。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：繪本閱讀;智力障礙;同伴沖突;影響研究引言智力障礙幼兒由于自身智力水平受限，在日常生活的過程中容易形成以自我為中心的心理特征，使其在與其他幼兒的交流過程中比其他幼兒更為敏感，防衛(wèi)心理過強(qiáng)
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年30期2021-09-22
- 特殊教育幼兒智力障礙教學(xué)研究
教育;幼兒;智力障礙;教學(xué)研究一、培養(yǎng)智力障礙幼兒時(shí)存在的問題目前在普通幼兒園當(dāng)中，尚未出現(xiàn)針對(duì)智力障礙幼兒的教育方法，只有在特殊的幼兒園當(dāng)中才會(huì)有針對(duì)智力障礙的幼兒的教學(xué)方法，很多幼兒園依舊運(yùn)用著傳統(tǒng)的教育方法教育著幼兒，很顯然這種方法并不太適合于智障幼兒的教育。其次教師對(duì)智力障礙幼兒的教學(xué)方法不清楚，幼兒園方缺少對(duì)教師教育幼兒的培養(yǎng)，這使得教師在教育智力障礙幼兒時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的缺陷，同時(shí)很多智力障礙幼兒，在接受幼兒園教育時(shí)享受著不平等的教育，筆者認(rèn)為，智
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年30期2021-09-22
- 繪本教學(xué)對(duì)智力障礙兒童語言發(fā)展的重要性
式表達(dá)出來。智力障礙兒童的語言能力發(fā)展受到了很大的限制和阻礙，所以，智力障礙兒童語言能力的發(fā)展是培智學(xué)校的重要教育任務(wù)之一。培養(yǎng)智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，不僅有助于兒童提高認(rèn)知力，表達(dá)能力，還有利于幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。繪本教學(xué)是提高兒童語言能力的有效方法。教師通過繪本教學(xué)來提升智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，所以，在培智教學(xué)過程中，要重視繪本教學(xué)對(duì)智力障礙兒童語言發(fā)展的重要性，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來促進(jìn)智力障礙兒童語言能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);智
小作家報(bào)·教研博覽 2021年17期2021-09-10
- 培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下智力障礙學(xué)生生活語文教學(xué)策略探究
的提升，處于智力障礙的學(xué)生群體引起了大家廣泛的關(guān)注與討論。尤其是特殊教育學(xué)校低年段的智力障礙學(xué)生，其生活自理能力、行為控制能力、知識(shí)理解能力都處于弱勢(shì)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中存在一定的困難。因此本文以培智課標(biāo)下智力障礙學(xué)生生活語文教學(xué)為主題，探索符合低年段智力障礙學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律的生活語文教學(xué)，切實(shí)提高培智教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：智力障礙;小學(xué);生活語文培智生活語文教學(xué)面對(duì)的特殊學(xué)生都存在智力障礙，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用語言或文字方面所形成的能力較差，為了讓
啟迪·中 2021年2期2021-09-10
- 運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)智力障礙兒童青少年平衡能力影響的Meta分析
討運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)智力障礙兒童青少年平衡能力的影響，并進(jìn)一步分析影響平衡能力干預(yù)方案的因素，以期為今后該領(lǐng)域的干預(yù)及臨床研究提供參考。方法：通過數(shù)據(jù)庫檢索到近10年關(guān)于運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)智力障礙兒童青少年平衡能力影響的相關(guān)文獻(xiàn)1 436篇，運(yùn)用“RveMan 5.3”軟件對(duì)整體效應(yīng)、異質(zhì)性和偏倚性風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，通過亞組分析探討調(diào)節(jié)變量對(duì)智力障礙兒童青少年平衡能力的影響。結(jié)果：1）運(yùn)動(dòng)干預(yù)可顯著改善智力障礙兒童青少年的動(dòng)態(tài)平衡能力、靜態(tài)平衡能力，對(duì)動(dòng)-靜態(tài)平衡能力改善幅度
首都體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期2021-09-06
- 隨班就讀智力落后學(xué)生心理健康教育問題探究
?！娟P(guān)鍵詞】智力障礙;特殊教育;關(guān)愛;隨班就讀中圖分類號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0008-02A Probe into Mental Health Education for Students with Mental Retardation in Regular Classes（Lanzhou New District Experimental Primary School， Lanzh
家長(zhǎng)·中 2021年8期2021-09-03
- 智力障礙學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育初探索
分，對(duì)以招收智力障礙學(xué)生為主的特殊教育學(xué)校來說，勞動(dòng)教育的根本在于使智力障礙學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，掌握基本的生活技能、勞動(dòng)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)自食其力，回歸主流社會(huì)。吐魯番市特殊教育學(xué)校在校生85%以上為智力障礙，按照“課堂就是實(shí)踐，實(shí)踐就是課堂”理念，本文立足于吐魯番市特殊教育學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，探索開展智力障礙學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐的培養(yǎng)研究?！絷P(guān)鍵詞：智力障礙;學(xué)生;勞動(dòng)實(shí)踐;社會(huì)適應(yīng);探索吐魯番市特殊教育學(xué)校成立于2015年，該校是吐
速讀·上旬 2021年7期2021-08-05
- 社會(huì)工作介入智障人群的個(gè)案研究
智障人士由于智力障礙也面臨著行為認(rèn)知不足等方面的問題，同時(shí)在社會(huì)適應(yīng)和日常生活等諸多方面都存在著大量的問題和困難。這群人的特征決定了他們迫切的需要政府和社會(huì)能給他們提供支持與幫助。而除了政府提供的這些幫助與支持之外，對(duì)于那些具有一些自理能力的殘疾人來說，他們還需要通過一些提升自身的能力的渠道去享受生活。關(guān)鍵詞：智力障礙;社會(huì)工作;倫理困境一、相關(guān)概念的界定（一）智力障礙智力障礙也叫做智力缺陷，通常情況下，指的是由于受到腦部傷害或者因?yàn)榇竽X發(fā)育不完善，從而使
錦繡·上旬刊 2021年9期2021-07-15
- 視聽感覺綜合訓(xùn)練對(duì)智力障礙兒童認(rèn)知能力的影響研究
覺綜合訓(xùn)練對(duì)智力障礙兒童認(rèn)知能力的影響。方法 選取2019年1月-2020年12月我院70例智力障礙兒童，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組（接受常規(guī)感覺綜合訓(xùn)練）及實(shí)驗(yàn)組（接受視聽感覺綜合訓(xùn)練），各35例，比較智力障礙恢復(fù)情況。結(jié)果 干預(yù)前兩組患兒智力障礙情況對(duì)比無差異，P>0.05;干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組患兒智力情況恢復(fù)較好，P<0.05結(jié)論 對(duì)智力障礙兒童實(shí)施視聽感覺綜合訓(xùn)練使其智力障礙癥狀得到明顯改善，此外對(duì)其方位辨別能力具有促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：智力障礙;認(rèn)知能力;視
中國藥學(xué)藥品知識(shí)倉庫 2021年13期2021-01-04
- 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的禮儀常規(guī)培養(yǎng)探究
楊雪蓉摘要：智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生有所差異，屬于一類特殊人群，因此，在日常生活中，更需要關(guān)注他們的禮儀培養(yǎng)，幫助學(xué)生之間和諧交流，通過文明教育，使智力障礙學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師尊重，使學(xué)生個(gè)體逐漸完善發(fā)展。本文首先分析了特殊教育學(xué)校對(duì)智障學(xué)生禮儀培養(yǎng)的重要性，闡述了培養(yǎng)的主要內(nèi)容，提出相應(yīng)的培養(yǎng)建議，以期促進(jìn)該群體的發(fā)展，為智障學(xué)生的禮儀教育進(jìn)獻(xiàn)綿薄之力。關(guān)鍵詞：智力障礙 禮儀常規(guī) 培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（20
小作家報(bào)·教研博覽 2021年50期2021-01-03
- 將手語教學(xué)融入培智學(xué)校生活語文課堂的實(shí)踐研究
地招收中重度智力障礙兒童入學(xué)，他們的認(rèn)知能力、動(dòng)作發(fā)展、溝通能力和社會(huì)技能與普通兒童相比存在著巨大差異。他們中的大部分伴隨有語言障礙，無法正確的表達(dá)需求，從而衍生出嚴(yán)重的情緒行為問題，給其在校生活和班級(jí)日常管理帶來了諸多不便。本文將探索以伴有言語障礙的8名低齡段（二年級(jí)）智力障礙兒童為主體，以生活語文課堂教學(xué)為載體的手語課堂教學(xué)模式，旨在探究在言語障礙學(xué)生較多的低年級(jí)生活語文課堂教學(xué)中存在的主要困難、手語應(yīng)用于生活語文課堂教學(xué)的意義，以及注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年50期2021-01-03
- 淺談智力障礙學(xué)生隨班就讀的教育策略
摘?要：智力障礙學(xué)生“隨班就讀”是融合教育在我國的實(shí)踐體現(xiàn)。智力障礙學(xué)生隨班就讀前景看好，但當(dāng)前情形不容樂觀，文章結(jié)合自己的教研工作就智力障礙兒童隨班就讀這一就學(xué)模式和發(fā)展方向做一些探求和思考。關(guān)鍵詞：智力障礙;隨班就讀;融合教育;策略近年來，到學(xué)校聽課、調(diào)研，無論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是鄉(xiāng)村小學(xué)，都會(huì)接觸到個(gè)別智力低下的兒童，即智力障礙學(xué)生。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國兒童智力低下患病率在城市約1%，在農(nóng)村約2%～3%，智力障礙兒童占全部殘疾兒童的70%以上。這些孩子在成長(zhǎng)
考試周刊 2020年98期2020-12-28
- 創(chuàng)設(shè)情境，為智力障礙學(xué)生打通識(shí)字的通道
的基礎(chǔ)，也是智力障礙學(xué)生將來適應(yīng)生活、融入社會(huì)的一項(xiàng)基本能力。在教學(xué)實(shí)踐中，遵循智力障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過游戲活動(dòng)、多媒體演示、實(shí)物呈現(xiàn)、生活情境再現(xiàn)等方式，為學(xué)生構(gòu)建直觀的識(shí)字感受，激發(fā)智力障礙學(xué)生識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度、提高識(shí)字能力。【關(guān)鍵詞】情境;識(shí)字;智力障礙【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0011-02【本文著錄格式】張
課外語文·上 2020年12期2020-12-23
- 試談智力障礙兒童的語言發(fā)展
障礙能夠促進(jìn)智力障礙兒童的語言發(fā)展。本文從造成智力障礙兒童出現(xiàn)語言障礙的原因出發(fā)，詳細(xì)分析智力障礙兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)及改善語言障礙的方式，為有改善智力障礙兒童語言障礙需求的人員及相關(guān)的語言研究人員提供幫助。關(guān)鍵詞：智力障礙;兒童;語言發(fā)展智力障礙兒童的大腦通常都有不同程度的損傷，這些損傷影響其語言系統(tǒng)，導(dǎo)致智力障礙兒童的語言起步晚，且發(fā)展緩慢。在生活當(dāng)中，很多智力障礙兒童都因?yàn)檎Z言障礙問題受到歧視和冷眼，由此造成他們不愿意面對(duì)人群，甚至不愿意走出家門，解決
新一代 2020年16期2020-12-23
- 基于生活化教學(xué)理念下的小學(xué)培智語文教學(xué)策略研究
感受美。由于智力障礙的學(xué)生存在缺陷，在生活中的閱歷不夠。因此，從在課堂中讓學(xué)生在教材里感知美、引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的過程中感受美、利用教學(xué)資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成美三方面來闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智力障礙;教學(xué)策略;美育教育一個(gè)有智力障礙的學(xué)生是因?yàn)樽陨淼闹橇埲焙椭R(shí)面不寬廣、生活中的閱歷不夠而導(dǎo)致的，在生活中或是學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們不能夠分清哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能去做，他們不會(huì)做出判斷，而是會(huì)去選擇盲目跟從。所以，教師在教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生擁有一
新課程·上旬 2020年26期2020-12-23
- 情境溝通教學(xué)對(duì)培養(yǎng)智力障礙兒童語言溝通能力的有效性
孫立摘要：智力障礙的兒童在語言溝通能力方面相對(duì)比較薄弱，教師在對(duì)智障兒童語言溝通能力的培養(yǎng)方面要能采取科學(xué)有效的方法，提高兒童語言語言能力促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。本文先就智力障礙兒童語言溝通能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，然后就情境溝通教學(xué)有效措施實(shí)施詳細(xì)探究，希望能為教學(xué)工作良好推進(jìn)起到積極作用。關(guān)鍵詞：智力障礙;清凈溝通;語言溝通能力中圖分類號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0273-01引言：智力障礙兒童和正常的兒童在語言溝通能力
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2020年13期2020-12-03
- 針灸療法聯(lián)合智力訓(xùn)練治療腦癱患兒智力障礙的臨床觀察
治療腦癱患兒智力障礙的臨床療效。方法：選取2015年1月至2019年1月連云港市第二人民醫(yī)院康復(fù)治療室治療的腦癱合并智力障礙患兒94例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組47例。對(duì)照組在常規(guī)藥物治療的同時(shí)聯(lián)合綜合康復(fù)訓(xùn)練及智力訓(xùn)練，觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上增加針灸治療，2組均治療1個(gè)月，隨訪6個(gè)月。統(tǒng)計(jì)2組臨床療效，檢測(cè)治療前后患兒腦血流圖指標(biāo)、智力及粗大運(yùn)動(dòng)功能。結(jié)果：治療1個(gè)月后，觀察組總有效率為93.62%，高于對(duì)照組的76.60%（P關(guān)鍵詞 腦
世界中醫(yī)藥 2020年18期2020-11-20
- 羅森塔爾效應(yīng)在智力障礙教育中的應(yīng)用研究
發(fā)展。本文從智力障礙兒童教育課堂的特點(diǎn)和羅森塔爾效應(yīng)的形成與特點(diǎn)入手，討論羅森塔爾效應(yīng)在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用問題。關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng);智力障礙;兒童教育;應(yīng)用一、羅森塔爾效應(yīng)的由來羅森塔爾起初是被古希臘神話故事中的皮革馬利翁效應(yīng)所啟發(fā)的，所以他進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他將分別由自己定義的“聰明的”老鼠與“不聰明”的老鼠交給實(shí)驗(yàn)員訓(xùn)練，最后確實(shí)是“聰明的”老鼠更加優(yōu)秀。但這也有可能是實(shí)驗(yàn)員的訓(xùn)練方式問題所引起的差異。為進(jìn)一步探索皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)過程中的影響
文存閱刊 2020年17期2020-11-09
- 特教陶藝教學(xué)的實(shí)踐與探索
要論述筆者對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的一些實(shí)踐和探索?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育;智力障礙;陶藝教學(xué);原則一、陶藝教育在特殊教育領(lǐng)域中的重要性對(duì)少兒來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲了。陶藝教育也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育與師生互動(dòng)協(xié)作進(jìn)取的動(dòng)手能力教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑與方式。學(xué)生們好奇、無目地探索，把兒童的智能推到了極限。所以，陶藝課是一門趣味性、創(chuàng)造性、知識(shí)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的科目。對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，他們的心理和普通學(xué)生沒什么不同，他們一樣渴
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年110期2020-10-20
- 4例全面發(fā)育遲緩伴特征性腦電圖異?；純旱呐R床分析
例發(fā)育遲緩/智力障礙患兒的臨床特點(diǎn)進(jìn)行回顧性分析，總結(jié)分析Gesell發(fā)育診斷量表、遺傳學(xué)檢查等輔助檢查結(jié)果。結(jié)果 患兒首診年齡為6～21個(gè)月，出生史、家族史均無明確異常。所有患兒均以“發(fā)育落后”為首診原因，Gesell發(fā)育診斷量表評(píng)估可見各個(gè)能區(qū)均存在不同程度的發(fā)育遲緩。3例皮膚色素減退，2例存在經(jīng)常發(fā)笑、活動(dòng)過度，均未見癲癇或熱性驚厥。所有患兒腦電圖均存在特征性表現(xiàn)，其中3例主要表現(xiàn)為前頭部為著的節(jié)律性高-極高波幅δ波陣發(fā)或連續(xù)發(fā)放，伴后頭部節(jié)律性棘慢
中國當(dāng)代醫(yī)藥 2020年18期2020-09-23
- 試論智障兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的分層實(shí)施
，本文闡述了智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)分級(jí)，并從粗大動(dòng)作和細(xì)致動(dòng)作兩個(gè)方面對(duì)其肢體康復(fù)進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：智力障礙;運(yùn)動(dòng)能力分級(jí);康復(fù)訓(xùn)練措施引言：為了能夠促進(jìn)智障兒童恢復(fù)自身運(yùn)動(dòng)能力，改善學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，積極參與到社交活動(dòng)當(dāng)中來，就需要重視對(duì)其肢體運(yùn)動(dòng)的康復(fù)訓(xùn)練。然而傳統(tǒng)康復(fù)課程缺少針對(duì)智障兒童實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的分析和分級(jí)，在恢復(fù)過程中收效甚微。其原因在于不同運(yùn)動(dòng)能力和特點(diǎn)的智障兒童應(yīng)該接受的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度也不一樣，針對(duì)粗大動(dòng)作和細(xì)致動(dòng)作兩個(gè)方面的特性需
新教育論壇 2020年9期2020-09-10
- 以繪本教學(xué)為載體培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
摘 要：具有智力障礙的學(xué)生在認(rèn)知、情感還有語言表達(dá)等方面都和普通的學(xué)生有一定的差距，但是唯一的相同點(diǎn)就是他們之后都要走向社會(huì)，也需要適應(yīng)社會(huì)，所以必須具有社會(huì)適應(yīng)能力。繪本教學(xué)是一種新教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過書中的圖片和較少的文字理解所講內(nèi)容，如果可以將繪本使用在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)中，可以打造一個(gè)高質(zhì)量的課堂，讓智力障礙學(xué)生提升語言表達(dá)和社會(huì)化等能力。本文將從幾個(gè)方面提出使用繪本教學(xué)的策略，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);智力障礙
成長(zhǎng) 2020年9期2020-08-19
- 特殊學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生的關(guān)愛教育實(shí)踐路徑探索
輝【摘 要】智力障礙學(xué)生在文化與情感認(rèn)知方面的能力不足，且缺乏溝通、表達(dá)能力，在肢體動(dòng)作方面常常存在不協(xié)調(diào)、不流暢、不合理等情況，他們難以融入正常人的世界，生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力較差。特殊學(xué)校專門針對(duì)這類學(xué)生開展教育，基于智力障礙學(xué)生特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求，特殊學(xué)校需要以關(guān)愛教育為前提來開展各項(xiàng)教育工作，對(duì)學(xué)生智力、情感、心理、行為等進(jìn)行有效的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)、生活以及融入社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】特殊學(xué)校;智力障礙;關(guān)愛教育引言：智力障礙學(xué)生
- 游戲在智力障礙兒童同伴交往中的應(yīng)用
20名中重度智力障礙兒童，分為水平接近的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)其同伴交往策略進(jìn)行前測(cè)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)角色游戲教學(xué)干預(yù)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期15周的角色游戲教學(xué)干預(yù)，對(duì)照班則不做處理;此后，考查兩個(gè)班兒童，同伴交往的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過角色游戲教學(xué)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班兒童同伴交往策略明顯優(yōu)于對(duì)照班，形成了豐富的積極同伴交往策略。由此，對(duì)智力障礙兒童游戲教學(xué)干預(yù)提出以下建議：建立關(guān)系、同伴支持、激發(fā)興趣、反復(fù)鞏固。關(guān)鍵詞：同伴交往 ?角色游戲 ?智力障礙一、研究背景
安徽教育科研 2020年2期2020-04-07
- 提高隨班就讀智力障礙學(xué)生教育的有效途徑
等途徑，幫助智力障礙學(xué)生更快地融入班集體。關(guān)鍵詞：隨班就讀;智力障礙;特殊教育回想筆者20多年在普通小學(xué)教書的育人生涯，在學(xué)校接觸過不少隨班就讀的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)普通小學(xué)的教師缺乏特殊教育的知識(shí)和技能，認(rèn)為隨班就讀學(xué)生就是“隨班就座”，沒有對(duì)隨班就讀的學(xué)生設(shè)定特殊的教育方案，嚴(yán)重影響了隨班就讀的教育教學(xué)效果。筆者曾教育過一些特別的學(xué)生，慢慢探索出一些提高智力障礙學(xué)生教育有效性的途徑。一、從興趣入手，因人施教現(xiàn)在國家很重視特殊教育，提倡特殊兒童隨班就讀，提出讓輕
教學(xué)研究與管理 2020年9期2020-01-28
- 智力障礙學(xué)生語文教學(xué)生活化的探索
文婧摘 要：智力障礙學(xué)生是社會(huì)不容忽視的問題，在教學(xué)過程中對(duì)一些智力障礙學(xué)生應(yīng)盡量采取貼近生活化的教學(xué)方式。尤其是在語文這種基礎(chǔ)學(xué)科中，生活化教學(xué)的應(yīng)用可有效提高學(xué)生融入社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的水平，語文教師要從本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，幫助學(xué)生熱愛生活、享受生活。關(guān)鍵詞：智力障礙；語文教學(xué)；生活化由于智力障礙對(duì)學(xué)生造成的特殊影響，教師要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在語文教學(xué)過程中融入一定的生活化元素，有意提高智力障礙學(xué)生的理解力，加強(qiáng)他
下一代 2020年3期2020-01-06
- 在情境中培養(yǎng)智障學(xué)生正確價(jià)值觀
大明摘 要：智力障礙學(xué)生教育作為我國九年義務(wù)教育的一部分，歷年來受到黨和政府的重視，特殊教育質(zhì)量的高低是一個(gè)國家文明程度的直接表現(xiàn)。隨著我國綜合國力的提高，人民的幸福指數(shù)明顯提升，特殊教育的發(fā)展?fàn)縿?dòng)著每一個(gè)國人的心。特殊學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)性的差異性，給教育教學(xué)帶來了一定的難度。文章另辟蹊徑，從智障學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，結(jié)合一堂生活語文課，進(jìn)行深入細(xì)致的剖析和探索，認(rèn)為培智課堂教學(xué)應(yīng)該從縮短這種“心理距離”為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)平等友好的“情感情境”，促使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)正確
教師·下 2019年10期2019-12-23
- 特別的愛給特別的你
要：對(duì)于輕度智力障礙兒童要特別關(guān)注，樹立他們的自信心，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給與賞識(shí)教育，讓他們變成一顆顆善良的星星，把特殊的愛給特別的你。關(guān)鍵詞：智力障礙;能力欠缺;家庭溫暖;親情尚在一、案例背景小東，男，14歲，輕度智力障礙。身材瘦小，自理能力較強(qiáng)，認(rèn)知能力較強(qiáng)，語言發(fā)展較差，不愛與他人溝通。在課堂中不能集中注意力，不配合老師。學(xué)習(xí)態(tài)度比較渙散，學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)效率低。作業(yè)經(jīng)常寫到很晚。但是，對(duì)于信息技術(shù)課，小東同學(xué)表現(xiàn)得很有熱情，特別愛看卡通片，特別愛
新一代 2019年20期2019-11-30
- 智障低段生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究
鍵詞】數(shù)學(xué);智力障礙;教學(xué)評(píng)價(jià);研究一、問題提出由于應(yīng)試教育的壓力，很多教師在教學(xué)的過程之中，都一味的給學(xué)生們傳授知識(shí)，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。在教育中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，在教師的帶領(lǐng)下，一些智力障礙的學(xué)生花費(fèi)了幾年的時(shí)間，學(xué)會(huì)了加減法，但是一旦缺乏教師的指導(dǎo)，就無法進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。在新課改的要求之下，本校轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定了良好的評(píng)價(jià)方方式，采取全方位多角度的形式去評(píng)價(jià)智障學(xué)生。二、數(shù)學(xué)生活化和其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性比較
教育周報(bào)·教育論壇 2019年17期2019-10-21
- 四川省培智學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置調(diào)查研究
智學(xué)校 ? 智力障礙 ? 職業(yè)教育 ? 課程設(shè)置 ? 就業(yè)狀況一、研究方法及過程（一）研究對(duì)象為探究培智學(xué)校有關(guān)職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，對(duì)四川省49所培智學(xué)校的專業(yè)老師進(jìn)行了有目的的抽樣調(diào)查。（二）研究方法本研究主要采用結(jié)構(gòu)化訪談法，從對(duì)象特點(diǎn)、課程設(shè)置、實(shí)施現(xiàn)狀和家長(zhǎng)需求等多個(gè)方面對(duì)四川省49所培智學(xué)校校老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。訪談主要內(nèi)容有：培智學(xué)校的人數(shù);職業(yè)教育課程設(shè)置情況，及開設(shè)類型;職業(yè)課程設(shè)置開發(fā)與改革情況;學(xué)校在職業(yè)課程前是否進(jìn)行了職業(yè)測(cè)量和職業(yè)指
祖國 2019年17期2019-10-14
- 智力障礙兒童家長(zhǎng)常見的心理適應(yīng)階段
【摘要】由于智力障礙兒童的家庭教育不同于正常兒童，因此想要做好智力障礙兒童的家庭教育，父母應(yīng)有積極良好的適應(yīng)心理。本文通過對(duì)智力障礙兒童父母基本需要經(jīng)歷的心理適應(yīng)階段進(jìn)行研究，給予家長(zhǎng)合理性的指導(dǎo)意見。【關(guān)鍵詞】智力障礙 ?家庭教育 ?心理狀態(tài) ?適應(yīng)【中圖分類號(hào)】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0199-01一、前言家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系、收養(yǎng)關(guān)系而形成的團(tuán)體。智障兒童的“殘疾”會(huì)通過心理、精神、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)
課程教育研究 2019年27期2019-10-08
- 注意力缺陷多動(dòng)障礙患兒智力和感覺統(tǒng)合評(píng)估結(jié)果分析
兒存在輕中度智力障礙。感覺統(tǒng)合評(píng)估結(jié)果顯示，79.8%（63/79）患兒存在感覺統(tǒng)合失調(diào)，其中58.2%（46/79）為重度感覺統(tǒng)合失調(diào)，最常見的重度感覺統(tǒng)合失調(diào)類型為視聽覺及學(xué)習(xí)能力、本體感覺及協(xié)調(diào)能力和大肌肉及平衡能力。不同亞型之間的ADHD患兒感覺統(tǒng)合失調(diào)情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。大肌肉及平衡能力、本體感及協(xié)調(diào)能力與韋氏智力測(cè)試中的言語商（VIQ）、操作商（PIQ）、總智商（FIQ）均成正相關(guān)（P[關(guān)鍵詞]兒童;多動(dòng)癥;智力障礙;感
中國當(dāng)代醫(yī)藥 2019年20期2019-09-25
- 通督醒腦針法治療腦癱合并智力障礙患兒的臨床療效及對(duì)智力發(fā)育水平的影響
治療腦癱合并智力障礙患兒的臨床療效及對(duì)智力發(fā)育水平的影響。方法：選取2013年3月至2018年3月重慶市三峽中心醫(yī)院收治的腦癱合并智力障礙患兒200例，按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組和觀察組，每組100例。對(duì)照組采取物理治療、認(rèn)知功能訓(xùn)練、作業(yè)療法等，觀察組在此基礎(chǔ)上給予通督醒腦頭針治療，2組均連續(xù)治療3個(gè)月。統(tǒng)計(jì)2組治療后臨床療效;比較2組患兒治療前后血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)及智力發(fā)育水平。結(jié)果：觀察組的總有效率（86.00%）顯著高于對(duì)照組（72.00%），差異有
世界中醫(yī)藥 2019年8期2019-09-10
- 特奧運(yùn)動(dòng)對(duì)隨班就讀智力障礙學(xué)生的影響
;隨班就讀;智力障礙特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱“特奧運(yùn)動(dòng)”，是智障人士在正常人組織、引導(dǎo)下，力所能及地參加的體育運(yùn)動(dòng)，旨在使智障人士發(fā)揮潛能，勇敢表現(xiàn)，在參與中與他人分享快樂，交流技藝并增進(jìn)友誼。特奧運(yùn)動(dòng)為智障人士平等參與社會(huì)生活，成為有益于社會(huì)、并為社會(huì)接受和尊重的人提供了機(jī)會(huì)。隨班就讀指把殘疾學(xué)生安置在普通學(xué)校的普通班里，讓他們和普通學(xué)生一起接受教育，本文選取的對(duì)象為隨班就讀中的智力障礙學(xué)生。一、特奧運(yùn)動(dòng)對(duì)隨班就讀智力障礙學(xué)生身體素質(zhì)的影響許多智力障礙者在
體育風(fēng)尚 2019年6期2019-09-10
- 淺談智力障礙兒童聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略
究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)智力障礙兒童的聽說讀寫能力是促進(jìn)智力障礙兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也具有很強(qiáng)的必要性。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了培養(yǎng)智力障礙兒童聽說讀寫能力的有效策略，希望對(duì)教育同仁開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：智力障礙;兒童;聽說讀寫;策略培智學(xué)校生活語文課程是一門基礎(chǔ)性課程，而且，是一門旨在通過培養(yǎng)智力障礙兒童聽說讀寫能力，提高兒童的文化素養(yǎng)的綜合性課程;同時(shí)也是為其適應(yīng)生活、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程。但智力障礙兒童普遍存在個(gè)體發(fā)展障礙，而
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年26期2019-09-10
- 用心施教，助力智障學(xué)生健康成長(zhǎng)
們對(duì)班級(jí)中的智力障礙學(xué)生愈發(fā)的重視，眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也都能夠在日常的教學(xué)中給予這些智力障礙學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心，有效的促進(jìn)了這些學(xué)生智力的恢復(fù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)沿著正確的方向指引，用心施教，不斷的幫助這些智力障礙學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文將就對(duì)智力障礙學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)教育策略進(jìn)行分析和討論。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智力障礙；培養(yǎng)；策略智力障礙學(xué)生和正常學(xué)生相比他們?cè)谒季S思考方面相對(duì)遲鈍，記憶力相對(duì)較差，語言的認(rèn)知能力較弱，交流交往能力不高，情緒的波動(dòng)也相
大眾科學(xué)·下旬 2019年3期2019-09-10
- 填色繪畫激活智力障礙少年的美術(shù)課堂
葉寶吉摘要：智力障礙少年在智力方面低于同齡人，但是也應(yīng)該接收同樣的教育，因?yàn)樽罱K都要面對(duì)同一個(gè)社會(huì)環(huán)境。繪畫對(duì)智力障礙的學(xué)生有著不一樣的意義，可以提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力。填色繪畫是基礎(chǔ)的繪畫藝術(shù)，有效的開展填色繪畫課堂，可以有效的提高學(xué)生的視覺、記憶、思維和想象能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：填色繪畫 智力障礙 美術(shù)課堂前言：填色繪畫是一種非常容易被智力障礙人群接受的繪畫教學(xué)形式，利用這一形式，可以幫助青少年人群形成良好的審美素養(yǎng)，并從中獲得
教育周報(bào)·教育論壇 2019年27期2019-09-10
- 特殊學(xué)生
生活、學(xué)習(xí)。智力障礙兒童就是其中典型的一種。智力障礙兒童主要有感知、記憶、語言和思維方面的障礙，使得他們不容易適應(yīng)正常的學(xué)校生活。本文對(duì)智力障礙兒童W的典型案例進(jìn)行分析，通過W班主任對(duì)學(xué)生的教育與管理方法總結(jié)出相應(yīng)的策略，即通過指令性語言、善用冷處理、從學(xué)生視角分析原因、發(fā)揮集體力量、掌握行為矯正方法、做好日常管理工作等方面為特殊學(xué)生隨班就讀做好輔導(dǎo)工作，提供好的發(fā)展條件，同時(shí)為班主任解決班級(jí)中的特殊教育與管理問題提供參考。關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；智力障礙；隨班
新教育論壇 2019年1期2019-09-10
- 學(xué)前智力障礙兒童幼小銜接服務(wù)個(gè)案研究
蘇珠摘要：智力障礙兒童由于身心發(fā)展整體晚、慢、差，在融合教育中幼小銜接表現(xiàn)出比普通兒童更多的困難。通過觀察法、訪談法了解并分析一名智力障礙兒童的幼小銜接的準(zhǔn)備情況，從課堂適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)適應(yīng)和生活適應(yīng)制定了幼小銜接方案的目標(biāo)，從教師、家長(zhǎng)、學(xué)校開展幼小銜接服務(wù)，從而幫助兒童順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡。關(guān)鍵詞：智力障礙;融合教育;幼小銜接中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）20-0086-02學(xué)前融合
海外文摘·學(xué)術(shù) 2019年20期2019-09-10
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題的實(shí)踐探究
教師應(yīng)該結(jié)合智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的形成原因并提出了相應(yīng)的培智后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略來整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：智力障礙;特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)素質(zhì)教育理念要求教師要對(duì)待學(xué)生一視同仁，即便是對(duì)待心智不全的智力障礙學(xué)生，教師也要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上采用合適的數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，基于此，數(shù)學(xué)教師可以在尊重培智學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上采用一些靈活多樣的教學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的普遍提升。一、借助
速讀·下旬 2019年10期2019-09-10
- 試論游戲活動(dòng)在智力障礙兒童教學(xué)中的有效運(yùn)用
以將他們稱為智力障礙兒童。對(duì)于他們的教育，教師要給予更多的耐心和愛心，幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活中更好地發(fā)展。在此，本文嘗試從游戲這一角度切入，從“利用游戲培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的交際能力”“結(jié)合游戲有效提高智力障礙學(xué)生的注意力”“將游戲融入智力障礙學(xué)生生活技能的鍛煉中”這三方面來談一談?dòng)螒蚧顒?dòng)在智力障礙兒童教學(xué)中的有效運(yùn)用。關(guān)鍵詞：小學(xué);智力障礙;交際能力、注意力;生活技能智力障礙兒童在多方面能力發(fā)展中表現(xiàn)出不足，尤其是在交際能力、注意力和生活能力方面。在教育教學(xué)中
學(xué)生之友 2019年2期2019-09-10
- 播種春天的希望
彩珠【摘要】智力障礙學(xué)生就是智力發(fā)育水平比一般兒童低的孩子，目前為止，大多數(shù)智力有障礙的兒童都選擇在普通學(xué)校的普通班級(jí)隨班就讀。作為教師，就要根據(jù)隨班智障學(xué)生的語言能力，計(jì)算能力，理解能力，記憶能力等方面的特點(diǎn)，確定教育目標(biāo)及干預(yù)策略展開教育。不歧視不放棄，循循善誘，挖掘亮點(diǎn)，關(guān)愛他們，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們隨著自己的同學(xué)，按照自己的方式和速度健康成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】智力障礙；隨班就讀；研究策略智力障礙兒童就是智力發(fā)育水平比一般兒童低，感知
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2019年69期2019-09-10
- 智力障礙兒童時(shí)間認(rèn)知的個(gè)案研究
息相關(guān)，對(duì)于智力障礙兒童而言，時(shí)間概念的建立更是有有著重要的作用。但由于智力障礙兒童自身能力的缺陷，幾乎沒有時(shí)間概念和認(rèn)讀鐘表時(shí)間的能力。時(shí)間概念的缺乏、不認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間，經(jīng)常讓智力障礙兒童的學(xué)習(xí)和生活的作息沒有規(guī)律。因此，本次以一名培智學(xué)校14歲的智力障礙兒童為研究對(duì)象，采取六步直接教學(xué)法，引導(dǎo)其對(duì)于鐘表時(shí)間的學(xué)習(xí)，促進(jìn)時(shí)間概念的建立。關(guān)鍵詞：智力障礙;時(shí)間;個(gè)案研究鐘表的時(shí)間概念是一種抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并與我們的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。然而對(duì)于許多智力障礙兒童
- 音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用
接受的60例智力障礙兒童為研究對(duì)象，開展了音樂療法，對(duì)他們的語言遲緩康復(fù)效果進(jìn)行了認(rèn)真觀察。經(jīng)過一段時(shí)間的治療后，患兒的適應(yīng)性、語言發(fā)育商均取得了有效進(jìn)步，情況明顯優(yōu)于治療前（P關(guān)鍵詞：音樂治療? ?智力障礙? ?兒童教育智力障礙主要是一種心理活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)性障礙，與腦發(fā)育不全或遭受器質(zhì)性損害有很大關(guān)系，該病的治療主要是以體育、音樂、醫(yī)學(xué)、教育等綜合康復(fù)療法為主。筆選現(xiàn)取了60例患兒為研究對(duì)象，詳情如下：一、資料與方法1.資料本次研究選擇了60例智力
知識(shí)窗·教師版 2019年6期2019-09-04
- 唐氏綜合癥兒童語言訓(xùn)練的個(gè)案研究
有唐氏綜合癥智力障礙的兒童在康復(fù)過程中需要教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)、有效的語言訓(xùn)練，那么相關(guān)專業(yè)人員所采取的訓(xùn)練方式以及兒童恢復(fù)情況等都需要進(jìn)行及時(shí)的記錄，來為這類兒童設(shè)計(jì)更加有效的訓(xùn)練方式和康復(fù)方式。本篇文章將對(duì)其中一名唐氏綜合癥兒童的語言訓(xùn)練情況進(jìn)行分析，將教師所采取的訓(xùn)練方式進(jìn)行總結(jié)和研究，提高訓(xùn)練方式的有效性?！娟P(guān)鍵詞】唐氏綜合癥? 智力障礙? 言語康復(fù)【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）
課程教育研究 2019年22期2019-07-02
- 62例發(fā)育異常兒童染色體芯片檢測(cè)結(jié)果分析
在不明原因的智力障礙、特殊面容的發(fā)育異常、身高低于均值3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的特發(fā)性矮小或小于胎齡兒且出生后生長(zhǎng)遲緩持續(xù)加重，或合并多個(gè)（2個(gè)或以上）系統(tǒng)的發(fā)育異常兒童應(yīng)用染色體芯片進(jìn)行檢測(cè)以明確病因。結(jié)果 62例發(fā)育異常兒童中染色體芯片檢測(cè)發(fā)現(xiàn)異常結(jié)果有45例（占72.58%），發(fā)現(xiàn)拷貝數(shù)變異39例（占62.90%），另外發(fā)現(xiàn)明確致病的單親二倍體2例（占3.22%）。其中明確致病性突變的29例（46.77%），發(fā)現(xiàn)意義不明的拷貝數(shù)變異10例（占16.13%）。
中國當(dāng)代醫(yī)藥 2019年10期2019-05-24
- 淺談手工DIY如何培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力
審美形式打動(dòng)智力障礙學(xué)生的心靈，從而帶領(lǐng)他們更深層地走入社會(huì)。了解特殊兒童的日常生活，培養(yǎng)并且鍛煉他們的生活適應(yīng)能力，也可以通過藝術(shù)的形式來表達(dá)情感和追求生活中的美。同時(shí)，運(yùn)用這種特別的教學(xué)模式，不僅會(huì)改變特殊兒童的審美水平，還對(duì)特殊兒童的日常生活有著積極的作用。[關(guān)鍵詞]手工DIY課程;智力障礙;特殊教育手工DIY課程是可以充分調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)校學(xué)生手部、眼部以及大腦合作的藝術(shù)課程。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，更能刺激他們的感官，提高動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。從而
黑河教育 2019年4期2019-04-29
- 小組教學(xué)在智障兒童手工皂制作課中的應(yīng)用
手工皂制作;智力障礙;動(dòng)手操作小組教學(xué)是班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段。小組教學(xué)不但能提升兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和教學(xué)效率，而且能提高兒童的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。兒童在小組討論的過程中，學(xué)會(huì)了分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高了運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合素質(zhì)。尤其是在特殊教育學(xué)校特色課——手工皂制作教學(xué)中，小組教學(xué)能讓每個(gè)智障兒童都參與其中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。一、智
黑河教育 2019年4期2019-04-29