王世蘭

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，特殊幼兒的教育也要跟上社會(huì)及科技的發(fā)展。很多教師在為特殊兒童進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還沿用著以往的教學(xué)方法，忽略了幼兒自信心及對(duì)生活熱愛之情的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們長(zhǎng)大后出現(xiàn)了一定的心理問題。因此幼兒教師要通過以下幾大方面，在一定程度上提高學(xué)生的智力水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育;幼兒;智力障礙;教學(xué)研究

一、培養(yǎng)智力障礙幼兒時(shí)存在的問題

目前在普通幼兒園當(dāng)中，尚未出現(xiàn)針對(duì)智力障礙幼兒的教育方法，只有在特殊的幼兒園當(dāng)中才會(huì)有針對(duì)智力障礙的幼兒的教學(xué)方法，很多幼兒園依舊運(yùn)用著傳統(tǒng)的教育方法教育著幼兒，很顯然這種方法并不太適合于智障幼兒的教育。其次教師對(duì)智力障礙幼兒的教學(xué)方法不清楚，幼兒園方缺少對(duì)教師教育幼兒的培養(yǎng)，這使得教師在教育智力障礙幼兒時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的缺陷，同時(shí)很多智力障礙幼兒，在接受幼兒園教育時(shí)享受著不平等的教育，筆者認(rèn)為，智力障礙幼兒需要得到幼兒園教師的重視，他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，享受著與正常幼兒一樣的教育資源。

二、培養(yǎng)智力障礙幼兒的策略

（一）運(yùn)用多元方式，激發(fā)幼兒興趣

智力障礙幼兒與普通的幼兒一樣，他們對(duì)任何事情都是充滿好奇的。教師要相信，一旦幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，智力障礙幼兒便會(huì)主動(dòng)的去探索一些未知的知識(shí)。這會(huì)比運(yùn)用生硬的灌輸好很多，因此教師要抓住這一點(diǎn)，來教育智力障礙幼兒，借助多元方式，來激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)智力障礙幼兒時(shí)，教師要多一分耐心給他們，盡可能的運(yùn)用手段，調(diào)動(dòng)幼兒們的積極性。比如教師在教智力障礙幼兒漢字知識(shí)時(shí)，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教法，教師可以借助多媒體設(shè)備，讓枯燥的漢字變?yōu)樯鷦?dòng)的歌曲，把這些需要學(xué)習(xí)的漢字編寫成一首漢字歌，在音樂的環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒能夠一邊學(xué)著唱歌一邊學(xué)習(xí)漢字;其次教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)智力障礙幼兒起來讀漢字，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師還可以運(yùn)用帶有圖畫的漢字圖片，讓智力障礙的幼兒能夠通過圖片識(shí)字，如雞的圖片，很顯然就是雞字，類似的漢字還有很多種，教師要學(xué)會(huì)使用不同的方法，調(diào)動(dòng)智力障礙幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓智力障礙幼兒想學(xué)習(xí)，這才是對(duì)智力障礙幼兒教育的目的。[1]

（二）進(jìn)行密切交流，緩解幼兒情緒

智力障礙幼兒內(nèi)心也帶有情緒，很多教師在教育智力障礙幼兒時(shí)，往往會(huì)忽視智力障礙幼兒的情緒，教師與幼兒之間產(chǎn)生了明顯的隔閡，這使得很多智力障礙幼兒在接受教育時(shí)，出現(xiàn)明顯的逆反情緒，導(dǎo)致了教師教育智力障礙兒童出現(xiàn)困難。作為幼兒園教師，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)注智力障礙幼兒的情緒，不能認(rèn)為智力障礙幼兒是沒有情緒表現(xiàn)得，這是一種非常錯(cuò)誤的想法。教師首先需要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)智力障礙幼兒的想法，要去深入了解每一個(gè)智力障礙幼兒內(nèi)心深處想的是什么，比如教師在讓幼兒午睡的時(shí)候，有的幼兒拒絕服從教師的指令，出現(xiàn)打鬧，擾亂午睡環(huán)境，教師就不要去恐嚇這些幼兒，這樣反而會(huì)帶來壞的影響。教師應(yīng)當(dāng)去慢慢勸說幼兒，了解幼兒的心理情緒，進(jìn)而安撫幼兒，通過教師與幼兒的深入交流，讓幼兒自己明白自己的錯(cuò)誤，緩解幼兒抵觸教師的情緒。采取與智力障礙幼兒密切交流的方式，顯然才是長(zhǎng)此解決問題的方法，幼兒在心理上認(rèn)清了自己的錯(cuò)誤，在下次就不會(huì)故意為之。[2]

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

智力障礙幼兒的成長(zhǎng)教育離不開家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)路上的第一任老師，教師對(duì)幼兒教育的重要性可謂是不言而喻，家長(zhǎng)與幼兒園教師一同合作，將會(huì)對(duì)智力障礙幼兒教育有明顯幫助。智力障礙幼兒相較于普通幼兒，教育的難度會(huì)有顯著的提升，因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，一同教育智力障礙幼兒。首先幼兒園教師需要做的就是建立家長(zhǎng)群，借助家長(zhǎng)群，了解每一個(gè)智力障礙幼兒的性格和習(xí)慣，教師針對(duì)這些家長(zhǎng)提供的信息，做出有針對(duì)性的教育方式，從而提升教學(xué)效率。另外教師在課堂上傳授給幼兒的知識(shí)，比如幼兒學(xué)習(xí)的古詩(shī)《登鸛雀樓》，教師在家長(zhǎng)群當(dāng)中，應(yīng)要求家長(zhǎng)在幼兒回家之后背給自己聽，這樣增加了幼兒學(xué)習(xí)的幸福感，同時(shí)對(duì)幼兒在幼兒園當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)再鞏固，對(duì)于一些幼兒在幼兒園里沒有學(xué)會(huì)的技能。教師借助家長(zhǎng)群，告知家長(zhǎng)幼兒的不足。在家長(zhǎng)群當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)告訴智力障礙幼兒家長(zhǎng)一些教育方法，要讓他們多陪孩子，更多一點(diǎn)耐心，即使是身體上有缺陷的幼兒，也要讓他們快樂的成長(zhǎng)。[3]

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過以上幾大方面，運(yùn)用多元方式，激發(fā)幼兒興趣;進(jìn)行密切交流，緩解幼兒情緒;鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒提升自己的自信心，充實(shí)他們的幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]方麗琨.蒙臺(tái)梭利“教育治療”理念在視障兒童學(xué)前特殊教育中應(yīng)用的案例分析[J].教育觀察，2021，10（28）：111-113.

[2]祝艷.淺析學(xué)前智障兒童混齡體育自主活動(dòng)的實(shí)施策略[J].求學(xué)，2021（23）：53-54.

[3]李道利.智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的教學(xué)策略[J].智力，2021（16）：9-10.