趙春梅

摘 要：通過八年生活語文教學實踐的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)智力障礙兒童的聽說讀寫能力是促進智力障礙兒童發(fā)展的基礎，而且也具有很強的必要性。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，總結(jié)了培養(yǎng)智力障礙兒童聽說讀寫能力的有效策略，希望對教育同仁開展相關教學實踐提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：智力障礙;兒童;聽說讀寫;策略

培智學校生活語文課程是一門基礎性課程，而且，是一門旨在通過培養(yǎng)智力障礙兒童聽說讀寫能力，提高兒童的文化素養(yǎng)的綜合性課程;同時也是為其適應生活、融入社會奠定基礎的實踐性課程。但智力障礙兒童普遍存在個體發(fā)展障礙，而且，大部分智力障礙兒童表現(xiàn)出認知水平低，記憶再現(xiàn)能力差，注意時間短，語言表達與溝通困難、書寫障礙等共性特點。因此，在生活語文教學實踐的過程中，必須采用多樣性、有效性的教學策略來訓練智力障礙兒童的聽說讀寫能力。

一、在生活情境中進行識字

在培智學校義務教育生活語文課程標準中對識字與寫字教學提出了具體的教學建議：要求學生會認的字不一定同時要求會寫，識字教學要貼近生活需要，注意在生活情境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固。因此在生活語文課堂上，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設生活情境，使他們對漢字產(chǎn)生了一種親切感，促使他們積極主動地識字。在課后，我也讓孩子們嘗試在生活中找字交朋友，比如：小慧是一個唐寶寶，認知水平較好，但是有意注意時間短，記憶力水平低。根據(jù)她的實際情況，老師建議小慧媽媽把家里的東西都貼上了名字，如電視機、沙發(fā)、餐桌、電話、冰箱等，目的就是要通過天天和這些名字見面，每天記一記它們的名字，來達到持久記憶的目的！而且，根據(jù)這個孩子在生活情境中識字的經(jīng)驗，我引導其他孩子們把平時吃的零食包裝利用起來識字，這些包裝上有漂亮的商標，剪下來做成剪貼本就可以讓他們認識好多字，像洽洽瓜子、智慧星、伊利牛奶、旺旺雪餅……在剪貼商標的過程中不但鍛煉了孩子們的動手能力，還使他們掌握了很多沒學過的漢字，一舉兩得。

二、在角色體驗中學會表達

培智學校生活語文教學中非常重視學生傾聽與說話能力的培養(yǎng)。而且培智學校義務教育生活語文課程標準也強調(diào)為孩子們創(chuàng)設生活化的情境體驗活動，運用模仿、游戲、表演、示范等教學手段對他們進行各種語言訓練。

如我們從孩子們平時和父母去超市“購物”這一生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設了去超市購買洗潔精的教學情境。在情境中有的孩子扮演超市導購員，有的扮演消費者，有的扮演媽媽，有的扮演收銀員。在這個角色游戲中，孩子們要通過角色扮演來完成游戲任務。這個游戲為孩子們提供了傾聽與交流的機會。他們在對所扮演的角色反復體驗后，自己創(chuàng)作對話，從而在角色體驗中學會表達。

在孩子們生活的真實情境中，他們特別喜歡模仿老師的言行，因此教師要有意識地規(guī)范自己的言行，為孩子們做好示范。如在生活語文課堂上對孩子們滲透禮儀方面的教育內(nèi)容時，教師在合乎情景的教學內(nèi)容中隨時對孩子說：請你站起來和大家說一說，好嗎？謝謝你！你可以幫我發(fā)一下課本嗎？每天早晨上學和晚上放學師生之間都要行鞠躬禮，等等。在真實生活場景中，可以有效培養(yǎng)孩子們傾聽與說話的能力，培養(yǎng)他們傾聽與說話的好習慣，進而初步具備文明、友善地與他人交流的基本素養(yǎng)。

三、借助繪本培養(yǎng)閱讀興趣

有研究表明智力障礙兒童的認知發(fā)展水平普遍低于同齡兒童的平均水平，大部分智力障礙兒童的認知水平和思維發(fā)展方面與普通孩子的幼兒時期比較接近，也就是說他們的具象思維能力比較占優(yōu)勢。因此在生活語文閱讀教學中，我們充分利用了孩子的具象思維，以圖文并茂的繪本作為閱讀載體，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣，提高了他們在閱讀活動中的參與度，進而提高了他們的聽說讀能力。

如以繪本《阿胖熊和瘦瘦老鼠》為例，在孩子們通過自主閱讀對繪本內(nèi)容有了初步認識后，為了現(xiàn)實聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有的教師這樣引導孩子們：阿胖熊和瘦瘦老鼠長得有什么不同？學生回答：一個大一個小，一個胖一個瘦。教師接著提問：阿胖熊穿上新褲子出去玩，會發(fā)生什么事呢？大部分學生都說不上來，于是教師可以要求孩子們帶著問題重新閱讀一遍。在自主閱讀中很多學生都自主發(fā)現(xiàn)了阿胖熊褲子變短的原因。自主閱讀的方式，孩子們沒有壓力，心理比較放松，因此容易使他們帶著好奇與興奮的心情，與繪本故事融為一體，走進故事情境，了解故事情節(jié)，觀察故事中人物的表情變化，體會繪本故事所要表達的感情。

四、加強指導，增強寫話自信

在生活語文教學中，寫話與習作是難點，但卻是孩子們運用語言文字進行表達交流的重要方式。為了實現(xiàn)寫的目標，我們可以利用孩子們口頭表達能力占優(yōu)勢的特點，讓他們先從說開始，即說作文，從簡單地說一句話到說幾句話，再到說一段完整的話，然后一步一步過渡到“寫話”與“習作”。

如我們曾經(jīng)在寫話與習作教學中以繪本為載體進行了教學嘗試，我們利用繪本的圖片作為載體，讓孩子們先用一句話或幾句說一說圖片上的內(nèi)容，然后再寫下來，最后把每張圖片的內(nèi)容都整理后裝訂成一冊繪本，讓孩子們看到自己創(chuàng)作的成果，從而增強了他們寫話的自信心，有效激發(fā)了他們寫話與習作的興趣。

我們班級里的孩子都存在不同程度的智力障礙，在生活語文課堂教學中，我們采用多種方法綜合培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，為他們將來適應生活，融入主流社會打下了良好的基礎。

參考文獻：

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