蘇珠

摘要：智力障礙兒童由于身心發(fā)展整體晚、慢、差，在融合教育中幼小銜接表現(xiàn)出比普通兒童更多的困難。通過觀察法、訪談法了解并分析一名智力障礙兒童的幼小銜接的準(zhǔn)備情況，從課堂適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)適應(yīng)和生活適應(yīng)制定了幼小銜接方案的目標(biāo)，從教師、家長、學(xué)校開展幼小銜接服務(wù)，從而幫助兒童順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡。

關(guān)鍵詞：智力障礙;融合教育;幼小銜接

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）20-0086-02

學(xué)前融合教育是讓3-6歲有特殊需求的兒童和普通兒童在一起共同學(xué)習(xí)、成長。智力障礙兒童身心發(fā)展整體發(fā)展晚、慢、差，表現(xiàn)為注意力難以集中，記憶緩慢，語言發(fā)展遲緩，思維水平低下，因此在幼小銜接表現(xiàn)出比普通兒童更大的困難。

本研究對(duì)象為成都市某幼兒園智力障礙兒童萬萬（化名），萬萬出生時(shí)一切正常，在1歲左右，突發(fā)高燒，持續(xù)高燒不退昏迷不醒。就在父母決定放棄的時(shí)候，他卻奇跡般地蘇醒了。但是，持續(xù)高燒引起腦膜炎，并且留下后遺癥-癲癇。而后被診斷為智力障礙三級(jí)。在幼兒園融合教育3年，即將從幼兒園畢業(yè)，準(zhǔn)備上普通當(dāng)?shù)匦W(xué)。

1 研究方法

本研究通過訪談法、觀察法等方式搜集相關(guān)資料，了解對(duì)象的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、兒童的家庭和幼兒園的表現(xiàn)情況;通過小學(xué)和幼兒園環(huán)境的分析，小學(xué)環(huán)境對(duì)兒童的新的要求，需要兒童做哪些能力準(zhǔn)備。從而為兒童制定幼小銜接學(xué)習(xí)方案，幫助萬萬順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

2 研究過程

2.1入學(xué)準(zhǔn)備情況分析

美國教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）入學(xué)準(zhǔn)備研究小組認(rèn)為：從兒童的角度出發(fā)，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備包括五個(gè)領(lǐng)域即身體健康和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒與社會(huì)性的發(fā)展、學(xué)習(xí)的方式和言語的發(fā)展。

2.2智力障礙兒童幼小銜接主要目標(biāo)

根據(jù)以上的分析，從課堂適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)適應(yīng)和生活適應(yīng)三方面提出智力障礙兒童的幼小銜接目標(biāo)，為萬萬的順利過渡到小學(xué)生活，盡量減少到小學(xué)中的不適應(yīng)。

（1）課堂適應(yīng)：遵守課堂紀(jì)律，服從教師安排;（2）團(tuán)體適應(yīng)：與同學(xué)友好相處;（3）生活適應(yīng)：管理好個(gè)人物品。

2.3智力障礙兒童幼小銜接服務(wù)策略

2.3.1教師的個(gè)別化指導(dǎo)

指導(dǎo)教師針對(duì)萬萬的身心特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在心理上營造對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的美好期待，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)萬萬在語言能力、交往能力、認(rèn)知方面的個(gè)別指導(dǎo)。方式如下：

適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，因材施教，引導(dǎo)萬萬積極參與集體教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)用舉手的方式發(fā)言，用發(fā)放小星星等看得見的實(shí)物給與鼓勵(lì)。給與萬萬一些小的任務(wù)如為大家發(fā)放碗筷，體會(huì)為集體服務(wù)的樂趣。

游戲中的個(gè)別指導(dǎo)，通過萬萬喜歡的游戲活動(dòng)，有機(jī)滲透漢字和數(shù)學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)萬萬專注力和自制力。

與家庭合作，建立家園聯(lián)系冊(cè)，對(duì)萬萬的行為進(jìn)行打分，明確獎(jiǎng)懲制度。鼓勵(lì)萬萬用語言與同伴交流，學(xué)會(huì)和同伴友好相處。

2.3.2爭取家長主動(dòng)配合

特殊幼兒由于特殊的身心特點(diǎn)，某方面的能力的獲得和習(xí)慣的形成比普通兒童所需要的時(shí)間更長，因此轉(zhuǎn)銜也不是一朝一一夕就能完成的。所以需要將兒童進(jìn)入下一個(gè)階段之前應(yīng)該具備的各方面的能力分解成不同的層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。家長和教師共同制定教育目標(biāo)，從一個(gè)個(gè)小目標(biāo)做起，如能從1數(shù)到15，能保持15分鐘安靜地做一件事情。家園加強(qiáng)溝通，及時(shí)鞏固幼兒行為和知識(shí)。

另外家庭成員之間角色必須統(tǒng)一合作，對(duì)制定的教育目標(biāo)需要不折不扣地完成，不能一個(gè)唱白臉一個(gè)唱紅臉，這會(huì)大大降低教育成效。及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)可孩子的一個(gè)小小的進(jìn)步，給與孩子喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)，正面強(qiáng)化每一點(diǎn)進(jìn)步。

2.3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間的對(duì)接和合作

協(xié)調(diào)好各方面資源，為幼兒提供良好的支持服務(wù)環(huán)境，如通過幼兒園資源室和小學(xué)資源室的對(duì)接和溝通，提前了解萬萬的發(fā)展情況，為萬萬目前的教育干預(yù)提供小學(xué)方面的建議和指導(dǎo)。資源室對(duì)萬萬的個(gè)別化教育情況作定期指導(dǎo)和評(píng)估。

與殘聯(lián)協(xié)調(diào)，對(duì)萬萬開展培養(yǎng)專注力的專業(yè)行為訓(xùn)練。

3 結(jié)語

每個(gè)人的一生都會(huì)經(jīng)歷各種“轉(zhuǎn)銜”，而對(duì)于“弱勢(shì)”的特殊兒童，每一次轉(zhuǎn)銜都會(huì)經(jīng)歷比普通兒童更多的困難。作為學(xué)前融合教育的教育者，面對(duì)家長信任，為特殊孩子一生的幸?？紤]，我們義不容辭。經(jīng)過一段時(shí)間的教育干預(yù)，萬萬的表現(xiàn)有了較大的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：（1）自制力和自控力上，對(duì)于他喜歡的游戲，如建筑區(qū)游戲，歌唱活動(dòng)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，能注意力集中參與游戲中，持續(xù)時(shí)間在20分鐘以上;（2）人際交往上，減少與同伴沖突的次數(shù)，遇到矛盾嘗試用語言表達(dá)解決;（3）在認(rèn)知上，愿意坐下來書寫數(shù)字，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定興趣。

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（編輯：楊梅）

A Case Study of ?Preschool Children with Mental Retardation

SU Zhu

（Wujin kindergarten of Xinjin County，Xinjin Sichuan ?611430）

Abstract： due to the late，slow and poor physical and mental development of children with mental retardation，it is more difficult for children with mental retardation to connect their children in the integrated education.Through observation and interview，we can understand and analyze the preparation of a child with mental retardation for the transition from kindergarten to primary school.From classroom adaptation，team adaptation and life adaptation，we have formulated the goal of the project. From teachers，parents and schools，we can carry out the service for the transition from kindergarten to primary school.

Key words： mental retardation;integrated education;connection between childhood and primary school