馬永桂

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 ? 智力障礙 ? 職業(yè)教育 ? 課程設(shè)置 ? 就業(yè)狀況

一、研究方法及過程

（一）研究對象

為探究培智學(xué)校有關(guān)職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，對四川省49所培智學(xué)校的專業(yè)老師進(jìn)行了有目的的抽樣調(diào)查。

（二）研究方法

本研究主要采用結(jié)構(gòu)化訪談法，從對象特點、課程設(shè)置、實施現(xiàn)狀和家長需求等多個方面對四川省49所培智學(xué)校校老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。訪談主要內(nèi)容有：培智學(xué)校的人數(shù);職業(yè)教育課程設(shè)置情況，及開設(shè)類型;職業(yè)課程設(shè)置開發(fā)與改革情況;學(xué)校在職業(yè)課程前是否進(jìn)行了職業(yè)測量和職業(yè)指導(dǎo);設(shè)置課程時是否對學(xué)生的智力障礙程度、年級、年齡、性別有要求;家長對學(xué)校職業(yè)課程設(shè)置的滿意度;學(xué)生的就業(yè)情況。調(diào)查期間對所調(diào)查的教師進(jìn)行了深度訪談和追問，以進(jìn)一步了解培智學(xué)校的職業(yè)教育課程設(shè)置的具體情況以及教師對職業(yè)教育課程設(shè)置的看法，以增強(qiáng)調(diào)查、分析的可靠性。

（三）數(shù)據(jù)整理

本次研究采用excel對訪談結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計整理。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過整理與分析，得出以下結(jié)果。

（一）所調(diào)研學(xué)校職業(yè)教育課程開設(shè)情況

由于智力障礙兒童在殘疾性質(zhì)上的不同，形成了他們在障礙特征上的顯著差異，以致智力障礙兒童的勞動教育、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育諸方面均有不足之處。雖然，國家多次頒發(fā)有關(guān)培智學(xué)校職業(yè)教育課程的法律文件，但是從調(diào)查結(jié)果來看，四川省的職業(yè)教育課程實施情況很不理想，總共調(diào)查的49所學(xué)校中，只有13所設(shè)有職業(yè)教育課程，占所調(diào)查學(xué)校的27%，并且，在這13所中只有5所學(xué)校進(jìn)行了設(shè)置課程前的職業(yè)測量和指導(dǎo)。

（二）職業(yè)教育課程開設(shè)類型

在培智教育學(xué)校中，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在僅有開設(shè)了職業(yè)課程中的13所學(xué)校，他們的職業(yè)課程種類十分單一，最多的學(xué)校也只開設(shè)了3項不同課程，其他的7所學(xué)校只開設(shè)了傳統(tǒng)的手工課程，可見此類學(xué)校職業(yè)課程設(shè)置只是經(jīng)過了簡單的改革，課程內(nèi)容上也是多方借鑒的綜合沒有自我創(chuàng)新。有的學(xué)校開設(shè)棕編、開心農(nóng)場、烙鐵畫、剪紙等新型課程，并對這些課程根據(jù)地方特色和市場需求作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改量和適應(yīng)性能力的測量，這與專業(yè)的職業(yè)測量是存在差異的。而專業(yè)的職業(yè)測量是是要結(jié)合學(xué)生各方面的能力水平，甚至包括興趣在內(nèi)的一系列維度，以分析某項職業(yè)課程內(nèi)容是否適革，符合職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。但是從圖1來看，這13所學(xué)校中只有5所學(xué)校在設(shè)置職業(yè)教育課程前進(jìn)行了職業(yè)指導(dǎo)和測量，并且在進(jìn)一步訪談中得知，這5所學(xué)校進(jìn)行的測量僅僅是智力測合該學(xué)生的發(fā)展及學(xué)校所開設(shè)的職業(yè)課程是否適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、興趣、接受能力等各方面的需要。由此看來，這13所開設(shè)了職業(yè)教育的學(xué)校，無論是否進(jìn)行課改，開設(shè)職業(yè)課程時對智力障礙學(xué)生的職業(yè)潛能，適應(yīng)能力、興趣愛好，智力障礙程度均考慮不足，多是學(xué)校根據(jù)自身經(jīng)驗而設(shè)置的課程，這對于智力障礙學(xué)生的能力鍛煉沒有很好的體現(xiàn)出來。

（三）培智學(xué)校職業(yè)課程設(shè)置開發(fā)與改革

對于特色課程改革，11所學(xué)校中只有兩所提到了分層教學(xué)，雖然訪談中多所學(xué)校都有提到他們開設(shè)職業(yè)課程前有考慮學(xué)生的智力障礙程度，可是具體到課程實施上卻只有兩所學(xué)校真正落實了?，F(xiàn)在培智學(xué)校研發(fā)出的職業(yè)教育課程種類少，形式單一，但沿用范圍很廣，并且適用多年，就像表中多次顯示的生活化課程和藝術(shù)課程，都是在多年前就被提出的課程，到今天仍被沿用。也有隨著社會發(fā)展而開設(shè)的課程如：家政，手工，繪畫，擦皮鞋等。這些開設(shè)的新型課程不僅適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，而且提高了智障兒童的生活自理能力和家庭、社會的適應(yīng)能力。

綜上所述，我省培智學(xué)校主要存在的問題有課程設(shè)置過于單一，借鑒模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，地方特色課程滲透較少，對培智學(xué)生身心發(fā)展的特點分析不夠，以集體教育為主，個別化教育貫徹不足。雖然，學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體生活中進(jìn)步很快，但是，大部分學(xué)校忽視了對智力障礙兒童的實際運用能力的教育。

（四）家長對職業(yè)課程設(shè)置滿意度

只有2%的家長對學(xué)校課程設(shè)置表示不滿意，18%的家長表示基本滿意，14%的家長表示滿意，但是有66%的家長滿意情況是未知的。從這未知的數(shù)據(jù)中就可以反應(yīng)出家庭和學(xué)校的溝通情況。

從家長的滿意度來看，不滿意和未知的家長所占比例為68%，形成這巨大比例的原因是，家長對智力障礙孩子的片面認(rèn)識以至于他們的管理方式不當(dāng)，對孩子放任式的管理。在滿意的家長中，很多家長因為教學(xué)條件得到極大改善，學(xué)校管理水平邁上新臺階，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，而對學(xué)校的職業(yè)教育課程充滿了信心，希望學(xué)校真正能為智力障礙學(xué)生開拓良好的就業(yè)道路。家長的積極支持和配合，也為學(xué)校開展職業(yè)教育有了重要保障。

（五）培智學(xué)生就業(yè)情況

調(diào)查結(jié)果中顯示，49所學(xué)校里僅有5所學(xué)校的畢業(yè)生有成功就業(yè)的，其余44所，沒有學(xué)生就業(yè)或暫無畢業(yè)生。在學(xué)校接受初級職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生中，年齡多在16—22歲之間，其中近六成是中重度智力障礙。我國的殘疾人主要就業(yè)形式有：按比例就業(yè)、集中就業(yè)、開設(shè)福利工廠，雖就業(yè)形式較為廣泛，但從5所學(xué)?？傮w的就業(yè)狀況來看，就業(yè)崗位以服務(wù)業(yè)為主。現(xiàn)實情況表明，智力障礙人士的就業(yè)情況仍不樂觀。

在進(jìn)一步訪談中了解到，這5所學(xué)校并不了解學(xué)生現(xiàn)在是否仍在就業(yè)，這也反應(yīng)出，我省的智力障礙學(xué)生就業(yè)后無穩(wěn)定性保障，這和我省的培智學(xué)校職業(yè)課程設(shè)置體系不完善有很大的聯(lián)系，學(xué)校沒有對學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校僅僅是擔(dān)任一個簡單教育者的角色，而且對他們教育的具體成效也沒有記錄，這并不符合國家提出開設(shè)培智學(xué)生職業(yè)課程的最終目標(biāo)。我們在影響智力障礙人士就業(yè)的因素中有提到，智力障礙人士自身的工作能力也是決定其能否順利就業(yè)的一個重要因素，所以學(xué)校必須要嚴(yán)格履行好自己的教育職責(zé)，在教育前，教育后，都應(yīng)該對智力障礙學(xué)生進(jìn)行測評，并進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，讓我們的職業(yè)課程真正適合各個智力障礙學(xué)生，并且切實發(fā)揮作用，讓他們更好的適應(yīng)社會、服務(wù)社會。

三、結(jié)語

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，得出結(jié)論如下：

（一）從調(diào)查的49所學(xué)校來看，我省的職業(yè)教育課程設(shè)置情況不理想，國家制定的相關(guān)政策并沒有落到實處。

（二）在調(diào)查中顯示有進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置的13所學(xué)校中，有進(jìn)行職前測量的僅有5所，并且測量內(nèi)容與真正意義上的職業(yè)測量存在差異，忽視了職前測量和指導(dǎo)對這也教育課程設(shè)置的重要性。

（三）在調(diào)查的學(xué)校中已經(jīng)有11所學(xué)校進(jìn)行了特色課程改革，并且職業(yè)課程趨于生活化，這適應(yīng)了社會發(fā)展需要，符合了智力障礙學(xué)生未來就業(yè)形勢。

（四）隨著社會的發(fā)展，對職業(yè)課程設(shè)置也提出了新的要求，在抽樣調(diào)查的49所學(xué)校中，有17所學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置時按照學(xué)生性別、障礙程度、年齡等因素來設(shè)置課程。并且，發(fā)展較好的學(xué)校實施了分層教學(xué)模式。

（五）課程設(shè)置符合家長意愿的7所，使家長基本滿意的9所，不滿意的1所，其余學(xué)校，尚無反饋意見。這反映出學(xué)校和家長的溝通不足。

（六）培智學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀。在調(diào)查的49所學(xué)校中，只有5所學(xué)校有成功就業(yè)的畢業(yè)學(xué)生。從5所學(xué)?？傮w的就業(yè)狀況來看，就業(yè)崗位以服務(wù)業(yè)為主，就業(yè)范圍比較小，就業(yè)人數(shù)少的特點。

四、建議

綜上所述，根據(jù)調(diào)查探討了目前我省培智學(xué)校的職業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。培智學(xué)校的職業(yè)教育課程如何能得以開展？如何能得以科學(xué)性、規(guī)范性的落實？如何能保證培智學(xué)校職業(yè)教育課程的成功和教育教學(xué)質(zhì)量的提高？這些都有待于國家、地方政府管理部門作進(jìn)一步的研究、落實;從提高教師專業(yè)化的角度入手，堅持課堂教學(xué)與地方特色相結(jié)合，開設(shè)適合學(xué)生身心特點發(fā)展的職業(yè)教育課程;樹立正確的觀念，人們關(guān)心智力障礙人群就業(yè);家庭積極配合學(xué)校，在家對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。真正做到國家、學(xué)校、家庭“三位一體”的全面發(fā)展，加強(qiáng)多方的共同努力與合作，為智力障礙學(xué)生提供廣泛全面的支持，最終達(dá)到提高他們社會適應(yīng)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]第七屆全國人名代表大會常務(wù)委員會第十七次會議通過中華人民共和國殘疾人保障法.1990，（12）.

（作者單位：四川省宜賓市培智學(xué)校）