摘?要：智力障礙學(xué)生“隨班就讀”是融合教育在我國(guó)的實(shí)踐體現(xiàn)。智力障礙學(xué)生隨班就讀前景看好，但當(dāng)前情形不容樂(lè)觀，文章結(jié)合自己的教研工作就智力障礙兒童隨班就讀這一就學(xué)模式和發(fā)展方向做一些探求和思考。

關(guān)鍵詞：智力障礙;隨班就讀;融合教育;策略

近年來(lái)，到學(xué)校聽(tīng)課、調(diào)研，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是鄉(xiāng)村小學(xué)，都會(huì)接觸到個(gè)別智力低下的兒童，即智力障礙學(xué)生。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)兒童智力低下患病率在城市約1%，在農(nóng)村約2%～3%，智力障礙兒童占全部殘疾兒童的70%以上。這些孩子在成長(zhǎng)的初期，面臨的是如何接受教育，接受怎樣的教育的問(wèn)題。我國(guó)教育法明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！逼胀▽W(xué)校、教育主管部門(mén)對(duì)具有接受普通教育能力的適齡特殊孩子入學(xué)實(shí)行“零拒絕”。智力障礙兒童“隨班就讀”是符合我國(guó)國(guó)情的一種就學(xué)模式，是融合教育在我國(guó)的實(shí)踐體現(xiàn)。她的成長(zhǎng)與發(fā)展使我國(guó)特殊教育有了質(zhì)的提升，也有力地推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展步伐。然而，由于隨班就讀的支持保障體系還不夠完善，有些學(xué)校對(duì)融合教育理念的認(rèn)識(shí)與理解不到位，加之隨班就讀智力障礙學(xué)生，因其自身的身心缺陷，在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、心理健康、行為感知等方面存在不同程度的障礙，導(dǎo)致目前許多智力障礙學(xué)生的隨班就讀成了“隨班就座”“隨班混讀”。那么，作為普通學(xué)校的教師，在教育教學(xué)中如何依據(jù)這些隨班就讀智力障礙學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，幫助他們?cè)谙鄬?duì)學(xué)習(xí)困難的環(huán)境中獲得自信、資源和動(dòng)力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)其身心的有效發(fā)展呢？

一、 矯正不良行為，引領(lǐng)回歸主流

智力障礙學(xué)生由于身體的缺陷，通常存在著如下兩種不良行為：第一，放縱型。不受約束，任性固執(zhí)，動(dòng)輒打人、罵人、損壞東西，時(shí)而大笑怪叫，時(shí)而自言自語(yǔ)等。他們性格孤僻，任性固執(zhí)，一切都從自己的情緒出發(fā)，從個(gè)人的興趣出發(fā)，我行我素，不聽(tīng)老師的勸導(dǎo);第二，抑郁型。缺乏應(yīng)有的進(jìn)取心，性格孤僻，無(wú)精打采，缺乏朝氣，活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出畏縮和壓抑，喜歡“袖手旁觀”。

（一）原因探究

無(wú)論“放縱型”還是“抑郁型”智力障礙兒童，他們除了因認(rèn)知受限外，更多的是周?chē)h(huán)境使然。智力障礙兒童通常缺少專門(mén)的教育與訓(xùn)練，他們的辨別能力較差，模仿能力強(qiáng)，一些不文明的臟話可以毫不顧忌地說(shuō)，不文明的行為也因?yàn)樽陨砣毕荻p易地被別人原諒。再有，智力障礙兒童在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利和尊重，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們要么破罐子破摔，制造事端、攻擊他人;要么形成消極的自我觀念，自閉抑郁，凡事都不敢嘗試，一味退縮。

（二）轉(zhuǎn)化契機(jī)

智力障礙學(xué)生的生理、心理的缺陷，很容易受到外界環(huán)境的影響。因此，要想轉(zhuǎn)變他們的不良行為，必須把學(xué)習(xí)環(huán)境作為重要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括：學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境在教育與轉(zhuǎn)化智力障礙學(xué)生的不良行為過(guò)程中起著重要的作用。

1. 營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境

首先，要形成良好的班風(fēng)。在學(xué)校中，隨班就讀學(xué)生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴，良好的班風(fēng)對(duì)轉(zhuǎn)化智力障礙學(xué)生的不良行為是十分必要的。良好的班集體具有更多的積極因素，如果絕大多數(shù)同學(xué)都能模范地遵守學(xué)校的紀(jì)律，有良好的品德，學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱愛(ài)集體榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)向上，那么生活在這樣環(huán)境中的智力障礙學(xué)生便能潛移默化地受到影響和熏陶，向好的方向轉(zhuǎn)變。良好的班集體，容易形成積極的群體壓力使智力障礙學(xué)生“改邪歸正”，同時(shí)，智力障礙學(xué)生內(nèi)心的自卑、恐懼、憂傷、焦慮、挫敗等不良情緒也會(huì)在普通兒童的關(guān)心與幫助下得以釋然，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合。

其次，要形成和諧的師生關(guān)系。教師自己要真正理解尊重智力障礙學(xué)生，人格上平等地對(duì)待他們，把他們看作正常的“人”。率先垂范，在方方面面做有心人，要?jiǎng)?chuàng)造一種平等和諧的氛圍，讓班級(jí)的同學(xué)都能接受隨班就讀智力障礙孩子的不良表現(xiàn)，不歧視他們，甚至淡忘隨讀的孩子智力障礙這個(gè)事實(shí)。教師不因智力障礙學(xué)生不良行為頻率高于正常學(xué)生，同樣的錯(cuò)誤而采取不同的懲罰，“一視同仁”如同一個(gè)標(biāo)桿屹立在所有學(xué)生心里。研究發(fā)現(xiàn)，行為不良的智力障礙學(xué)生對(duì)愛(ài)的需要、對(duì)和諧人際關(guān)系的需要更為強(qiáng)烈。如果教師在工作中能給予真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，能和他們建立融洽的關(guān)系，特別是遇到困難時(shí)熱情地拉他一把，便能觸動(dòng)他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。這是由不良行為智力障礙學(xué)生教育轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

2. 調(diào)動(dòng)家庭教育，形成教育合力

一個(gè)學(xué)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，或許只是幾十分之一，而對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，就是百分之百。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭教育在促進(jìn)智力障礙學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。作為老師，為了使學(xué)校教育折射到家里，我們必須實(shí)事求是地向其家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，提供一些方法，使家長(zhǎng)樹(shù)立信心，從心底里感覺(jué)“我的孩子是可以教育的”。同時(shí)讓家長(zhǎng)（尤其高年級(jí)）隨時(shí)關(guān)注孩子生理變化，及時(shí)反饋信息，排除安全隱患。普通學(xué)校接收智力障礙孩子最大的擔(dān)憂是安全問(wèn)題，安全不成問(wèn)題，學(xué)校和家庭就能更好地形成教育合力，就可以更好地教育隨班就讀學(xué)生，共同建立起為了孩子的明天而努力的信心。

二、 發(fā)掘殘存智能，增進(jìn)殘健一體

（一）多“關(guān)注”發(fā)掘培養(yǎng)智能

隨班就讀，意味著智力障礙兒童的課程設(shè)置、教材選用等和普通學(xué)生無(wú)異，對(duì)于身心存在缺陷的他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成了一件很困難的事，如果沒(méi)有特殊的關(guān)注，采取特殊的措施，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)逐步落伍，而過(guò)多的失敗體驗(yàn)又使他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，放棄上進(jìn)努力，從而使他們愈加遲鈍愚笨，如此惡性循環(huán)會(huì)和普通孩子差距越拉越大。因此，教師在學(xué)習(xí)上要多關(guān)注這些特殊的學(xué)生，采取切實(shí)有效的措施，發(fā)掘培養(yǎng)智能。備課設(shè)計(jì)時(shí)，心里裝著智力障礙兒童，要針對(duì)智力障礙兒童的學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)環(huán)節(jié);指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)，尊重差異，注重示范，把特殊兒童放到教學(xué)的主體位置上;發(fā)言討論時(shí)，耐心聆聽(tīng)，適時(shí)指導(dǎo)，給予智力障礙兒童同等的機(jī)會(huì);作業(yè)練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低要求，體現(xiàn)彈性，保證特殊兒童達(dá)到底線要求;個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，循循善誘，及時(shí)鼓勵(lì)，給予智力障礙兒童更多的耐心。

對(duì)特殊的兒童，要給予特別的關(guān)愛(ài)，這是真正的面向全體，尊重差異，因材施教。同時(shí)，教師要注重對(duì)特殊兒童非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，注重人文關(guān)懷，激發(fā)興趣，溫潤(rùn)情感，培養(yǎng)意志力和耐挫能力。

（二）結(jié)“學(xué)伴”助力智力提升

對(duì)智力障礙隨班就讀學(xué)生的教育，除了老師的精心輔導(dǎo)外，還應(yīng)積極挖掘、利用好學(xué)生資源，我們可以讓優(yōu)秀學(xué)生或班干部跟智力障礙學(xué)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)對(duì)子，幫助他們進(jìn)步，我們還可以將智力障礙隨班就讀學(xué)生與性格溫和、樂(lè)于助人、學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)安排為同桌，讓優(yōu)秀學(xué)生用自己對(duì)知識(shí)的理解，以孩子自己的方式，在課堂討論、課后練習(xí)時(shí)給他們必要的講解和幫助，達(dá)到兵教兵的效果。讓智力障礙學(xué)生感覺(jué)到遇到困難，老師和同學(xué)都愿意幫助他，更讓其知道大家注重的不是他的學(xué)習(xí)成績(jī)有多好而是他的每一點(diǎn)進(jìn)步，克服心理上的懼怕，激起學(xué)習(xí)上進(jìn)心和求知欲。

（三）用“成功”驅(qū)動(dòng)智力發(fā)展

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為智力障礙孩子創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會(huì)很簡(jiǎn)單：在知識(shí)的傳授上降低要求，減小坡度;在接受知識(shí)方面縮小容量，減少數(shù)量;在識(shí)記能力培養(yǎng)上勤練習(xí)，常鞏固;在方法上，通過(guò)回答問(wèn)題、聊天等途徑，表?yè)P(yáng)其課堂表現(xiàn)，往往就是課堂上一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答、老師不經(jīng)意的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)，便成為其前行的動(dòng)力，待他們的自信心一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起來(lái)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維漸漸與大家同步。

三、 采取多元評(píng)估，促進(jìn)和諧發(fā)展

智力障礙兒童由于自身的缺陷及社會(huì)支持保障體系的不健全，導(dǎo)致出現(xiàn)了發(fā)展的滯后性和嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，而目前對(duì)智力障礙兒童的評(píng)估還基本上以一維智能為標(biāo)準(zhǔn)。單一的智力評(píng)估加大了智力障礙兒童與正常兒童間的差距，單一的智力評(píng)估不能反映智力障礙兒童生命成長(zhǎng)的豐富性，必須讓評(píng)估成為一面“多棱鏡”，透射出智力障礙學(xué)生的多彩光譜，映射出他們的生命全景。

“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。對(duì)智力障礙學(xué)生的評(píng)估應(yīng)立足學(xué)生的生命發(fā)展，尊重智力障礙學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的呼喚，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中享受教育，在教育中成人、成才，對(duì)智力障礙學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮其多種能力的發(fā)展，要打破“考卷定終生”的傳統(tǒng)做法，不僅僅要關(guān)注知識(shí)是否落實(shí)，更要關(guān)注孩子情感態(tài)度上是否有提升，在評(píng)估中既評(píng)價(jià)智力障礙學(xué)生的知識(shí)和技能掌握，還評(píng)價(jià)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)、行為習(xí)慣與道德品質(zhì)等康復(fù)與發(fā)展的亮點(diǎn)，使智力障礙學(xué)生盡可能地康復(fù)與發(fā)展。評(píng)估的實(shí)施要有發(fā)展性，要針對(duì)個(gè)體的不同特點(diǎn)展開(kāi)，環(huán)境的設(shè)置應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生充分展示自己的時(shí)間和方式，全面宏觀地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。評(píng)估的結(jié)果不與他人比較，只將受評(píng)者自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)比較、前期和后期比較。評(píng)估的終極目的也只是為了給學(xué)習(xí)者以“建議”，促進(jìn)其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

多元化評(píng)估既有助于提高智力障礙兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，促進(jìn)和諧發(fā)展。

綜上所述，對(duì)隨班就讀智力障礙兒童的教育是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程。也許智力障礙生永遠(yuǎn)不能成為祖國(guó)的棟梁，但他們依然是文明社會(huì)的一員。我們要始終圍繞智力障礙兒童的特殊需要，提供有針對(duì)性的教育和服務(wù)，努力為他們今后自立、平等地參與社會(huì)生活打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓這些殘缺的蓓蕾絢麗綻放！

作者簡(jiǎn)介：張德華，安徽省淮北市，安徽省淮北市教研室。