摘?要：具備高中物理核心素養(yǎng)是高中物理學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，而試題創(chuàng)新是達(dá)成高中物理目標(biāo)的基本手段之一，應(yīng)該注重物理試題與生活實(shí)例的結(jié)合，創(chuàng)新試題的意境、考察要素、對(duì)比分析和實(shí)驗(yàn)探究來(lái)進(jìn)行試題創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);試題創(chuàng)新;策略分析

一、 引言

高中物理是高中學(xué)習(xí)的基本課程之一，通過(guò)高中物理的學(xué)習(xí)可以明確物理的基本概念，了解事物的本質(zhì)屬性，從而加強(qiáng)自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己的科學(xué)責(zé)任感，隨著教程改革的不斷深入，試題創(chuàng)新也逐漸成為影響物理學(xué)習(xí)的要素之一，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和物理學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行試題創(chuàng)新，才能更好地掌握物理知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，更好的利用物理思維解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，提高創(chuàng)新水平和知識(shí)運(yùn)用能力。

二、 物理試題創(chuàng)新策略的現(xiàn)實(shí)意義

（一）適應(yīng)物理教程改革的需要

國(guó)家提出教程改革的目的就是加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓所學(xué)知識(shí)更好的為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，以前的物理教學(xué)內(nèi)容在練習(xí)試題方面存在試題模型過(guò)于單一，與實(shí)際生活聯(lián)系不大，不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有時(shí)考察的物理要素也存在不太明確的情況，因此應(yīng)該進(jìn)行試題創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。

（二）可以更好地掌握物理知識(shí)

通過(guò)多種策略進(jìn)行試題創(chuàng)新可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理要素的認(rèn)識(shí)，深化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)事物本質(zhì)探索的科學(xué)欲望，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)物理這門(mén)課程的魅力之處，促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

二、 物試題創(chuàng)新基本策略

（一）加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系

物理起源于人們對(duì)于生活事物本質(zhì)的探究，抽象化的理解生活中的一些現(xiàn)象，從而服務(wù)于生活，因此應(yīng)該注重物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，平常多注意觀察生活中的一些現(xiàn)象，從物理的角度分析現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理要素與基本點(diǎn)，從而養(yǎng)成自己的物理思維，然后融入到物理試題創(chuàng)新中去，本質(zhì)上就是做生活得有心人，例如在緊急剎車時(shí)，應(yīng)該考慮到慣性，速度，摩擦力等基本要素，這樣就為物理試題提供了孵化基地，在燒熱水時(shí)就應(yīng)該考慮受熱因素導(dǎo)致的水的形態(tài)發(fā)生變化，在日常生活中應(yīng)該應(yīng)該將一些物理問(wèn)題分解成若干個(gè)小的問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題按照物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)揮循序漸進(jìn)的科學(xué)原理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索生活的樂(lè)趣，如，在拉動(dòng)物體時(shí)物體會(huì)收到不同力的作用產(chǎn)生相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果，這些生活實(shí)例都是培養(yǎng)我們的物理思維模式，只有具備物理思維模式，才能從物理的角度觀察和分析生活，才能進(jìn)行一系列發(fā)明和創(chuàng)造。

（二）進(jìn)行物理情境的創(chuàng)新

對(duì)于物理知識(shí)的考察離不開(kāi)一定的物理情境，而物理情境的設(shè)置會(huì)直接影響到學(xué)生的探索興趣，因此在構(gòu)建物理試題模型時(shí)應(yīng)該注重物理情境的選擇，物理情境可以選擇生活中一些熱門(mén)的科技類，或者符合高中物理學(xué)生心態(tài)的一些情境，又或者是與人們的生活息息相關(guān)的題材，這樣學(xué)生在進(jìn)行試題解答過(guò)程中能夠更快的形成自己對(duì)于問(wèn)題的基本看法，然后結(jié)合試題中的物理?xiàng)l件進(jìn)行試題解答，物理情境的設(shè)置是物理試題創(chuàng)新的第一步，良好的物理情境的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，如在進(jìn)行試題創(chuàng)新時(shí)以火箭發(fā)射為著入點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)置，既激發(fā)了學(xué)生的探索心理，也進(jìn)行了物理反作用力的學(xué)習(xí)，還可以以人們生活中常見(jiàn)的保溫杯保溫原理或者人們經(jīng)常見(jiàn)到的一些游樂(lè)設(shè)施為切入點(diǎn)等，物理情境的創(chuàng)新應(yīng)該直觀的描述事物的特征，高中物理本身是研究力、運(yùn)動(dòng)和能量、電場(chǎng)等比較抽象化事物的本質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，若是物理試題中的情境設(shè)計(jì)的沒(méi)有特點(diǎn)或者內(nèi)容太過(guò)單一，學(xué)生們的理解能力有限，有可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性受到打擊，因此應(yīng)該創(chuàng)新物理試題情境。

（三）物理考察要素的創(chuàng)新

物理試題的主要目的是對(duì)物理要素進(jìn)行考察，物理試題應(yīng)該明確目標(biāo)，然后通過(guò)各種條件的設(shè)定對(duì)物理要素進(jìn)行考察，考察物理要素要結(jié)合具體的條件，不同條件下物理考察要素的具體結(jié)果為不一樣，應(yīng)該學(xué)會(huì)辯證分析物理試題，不要形成固定的模式，物理要素既可以單獨(dú)進(jìn)行考察，也可以結(jié)合其他一些綜合性的題目進(jìn)行考察，在設(shè)計(jì)物理題目時(shí)應(yīng)該以要考察的物理要素為基本的點(diǎn)，然后進(jìn)行拓展，增加相應(yīng)的情境模式和物理分析方法，物理要素是物理學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)性東西，因此對(duì)于試題中應(yīng)該增強(qiáng)物理要素的傳遞性，明確性，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，才能更好地了解題目的用意，從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，更好的進(jìn)行強(qiáng)化和彌補(bǔ)。如下面這道題目：質(zhì)量為m的木塊在質(zhì)量為M的長(zhǎng)木板上受到水平向右的拉力F作用向右滑行，長(zhǎng)木板處于靜止?fàn)顟B(tài)，已知木板與木板之間的摩擦因?yàn)棣?，木板與地板之間的動(dòng)摩擦為μ2，下列說(shuō)法正確的是（??）

A. 木板收到摩擦力的大小是μ2mg

B. 木板受到摩擦力的大小是μ2（m+M）

C. 當(dāng)F>μ（m+M）g時(shí)，木板發(fā)生運(yùn)動(dòng)

D. 無(wú)論怎樣改變F的大小，木板都不可能運(yùn)動(dòng)

這道題重點(diǎn)是考察摩擦力，因?yàn)槟景逄幱陟o止?fàn)顟B(tài)，所以所受的摩擦力為靜摩擦力，其大小等于m，對(duì)它的滑動(dòng)摩擦力即μ1mg，所以選項(xiàng)A和選項(xiàng)B都是錯(cuò)誤的，木板對(duì)木板的摩擦力f1不大于地面對(duì)木板的最大靜摩擦力，當(dāng)F改變時(shí)，f1不變則木板不可能運(yùn)動(dòng)，所以選項(xiàng)C是錯(cuò)誤的，所以正確的答案應(yīng)該選擇D。所以在進(jìn)行物理試題的解析時(shí)應(yīng)該抓住物理要考察的核心要素，這樣才能進(jìn)行物理內(nèi)容的強(qiáng)化和分析，才能更好地應(yīng)用物理知識(shí)。

（四）創(chuàng)新試題的對(duì)比性分析

試題的對(duì)比性分析一般就是把兩類題目放到一起進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)物理要素的條件分析、變化分析或者結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)兩類題目的不同之處，然后深入靈活的了解物理試題的要素變化對(duì)于物理結(jié)果的影響。進(jìn)行物理試題對(duì)比分析創(chuàng)新有助于考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)比性分析對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的綜合分析能力要求比較高，還要求學(xué)生要有探索精神來(lái)比較分析物理?xiàng)l件的不同和結(jié)果不同之間的一些必然聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。下面就以人造衛(wèi)星的運(yùn)行軌道為例，隨著時(shí)代的發(fā)展，各國(guó)的衛(wèi)星發(fā)射技術(shù)都普遍提高，一般人造衛(wèi)星的軌道是橢圓形的，人造衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)軌跡的的原理是在地球引力的影響下，若是人造衛(wèi)星圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，那么衛(wèi)星的速度必須達(dá)到第一引力的速度，一般就是衛(wèi)星的向心力和所受到的萬(wàn)有引力處于一個(gè)相等狀態(tài)，若是衛(wèi)星受到的向心力大于萬(wàn)有引力那么衛(wèi)星的運(yùn)行軌道就會(huì)變成橢圓形，通過(guò)這種對(duì)比分析來(lái)了解不同條件下的物理結(jié)果，衛(wèi)星向心力和地球重力之間的平衡發(fā)生變化就會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)星呈現(xiàn)不一樣的運(yùn)行軌道，在實(shí)際衛(wèi)星運(yùn)行中，由于各種因素的影響，衛(wèi)星的向心力與所受到的萬(wàn)有引力一般都會(huì)存在一定的差異，因此衛(wèi)星運(yùn)行軌道基本上都是橢圓形的。

（五）物理試題的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

物理結(jié)論的得出需要不斷的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)，因此在進(jìn)行試題創(chuàng)新時(shí)應(yīng)該結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的目的以及條件變化來(lái)進(jìn)行具體分析，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如在進(jìn)物行機(jī)械守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在只有重力系統(tǒng)做功的物體內(nèi)，物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，單其機(jī)械能保持不變，這個(gè)機(jī)械守恒定律是有一定條件的，就是只有重力系統(tǒng)，動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)械才能守恒，如下面的物理實(shí)驗(yàn)，在機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，若考慮摩擦，則機(jī)械能減小，滾擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，每次上升的高度逐漸降低，那么以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（??）

A. 滾擺運(yùn)動(dòng)到最高處，動(dòng)能為零

B. 滾擺下落過(guò)程中，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)械能不斷減小

C. 滾擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中客服阻力做功

D. 滾擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能，保持不變

分析：滾擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，在最高點(diǎn)時(shí)速度為零，滾擺的重力勢(shì)能達(dá)到最大，動(dòng)能減少，滾擺上升過(guò)程中，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，而在下降過(guò)程中，滾擺要克服阻力做功，機(jī)械能減小，所以本題ABC都是正確，答案D是錯(cuò)誤的。

因此在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要明白物理實(shí)驗(yàn)的條件，這樣才能得出客觀的結(jié)論，否則失去了一定的條件支撐，物理的一些定律就會(huì)變得不成立，應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，抱著探索心理和對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)任的心理進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這樣才能更好地理解和掌握課本內(nèi)容，然后利用課本內(nèi)容進(jìn)行試題的解答，鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)，形成物理性思維。

（六）物理試題的綜合創(chuàng)新

物理試題中很多題目都是考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這些題目的考察目的不是對(duì)于物理知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，如有的物理題目中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)考察點(diǎn)，如不同的力，速度，距離等多種因素，在進(jìn)行這類題目的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平和理解能力，然后結(jié)合物理知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目時(shí)不能太復(fù)雜，要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和物理思維能力，要具有一定的綜合性，考察不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這樣也是解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題在物理題目中的表現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)種碰到的具體問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比書(shū)本中復(fù)雜的多，現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有模板來(lái)進(jìn)行不斷練習(xí)，只有在不斷的試題練習(xí)中培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，才能夠?qū)F(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題抽象化，形成一定的物理模型，才能運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合分析，從而很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，因此學(xué)好物理必須要學(xué)會(huì)用綜合運(yùn)用能力分析問(wèn)題，而進(jìn)行物理試題綜合創(chuàng)新就是提高物理知識(shí)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)物理思維，從而更好地為解決現(xiàn)實(shí)中碰到的物理問(wèn)題或者進(jìn)行物理發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)造條件。

四、 總結(jié)語(yǔ)

基于物理核心素養(yǎng)下進(jìn)行試題創(chuàng)新是適應(yīng)物理課程改革和時(shí)代發(fā)展的需要，試題創(chuàng)新要要加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)新，通過(guò)試題的對(duì)比性分析和創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)來(lái)全方位的了解物理基本知識(shí)，探索物理的奧秘，掌握不同條件下物理的結(jié)論，從而更好的發(fā)揮物理試題的輔助作用，強(qiáng)化學(xué)生的物理概念，準(zhǔn)確掌握物理的定律及規(guī)律，從而更好的深化物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，進(jìn)行物理試題的綜合創(chuàng)新，可以提高物理的綜合運(yùn)用能力，有助于形成物理邏輯思維，從而把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行抽象的物理化，用物理所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，更好地為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，同時(shí)也有利于用物理思維進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

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[2]邱婷.核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學(xué)策略[J].中外交流，2018（8）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：韓曉娜，江蘇省南京市，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)。