孫立

摘要：智力障礙的兒童在語言溝通能力方面相對比較薄弱，教師在對智障兒童語言溝通能力的培養(yǎng)方面要能采取科學有效的方法，提高兒童語言語言能力促進其綜合素質(zhì)發(fā)展。本文先就智力障礙兒童語言溝通能力現(xiàn)狀進行闡述，然后就情境溝通教學有效措施實施詳細探究，希望能為教學工作良好推進起到積極作用。

關(guān)鍵詞：智力障礙;清凈溝通;語言溝通能力

中圖分類號：G764文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0273-01

引言：智力障礙兒童和正常的兒童在語言溝通能力方面有著很大的差異性，由于受到智力因素等影響下，這對兒童語言溝通能力培養(yǎng)就會產(chǎn)生很大程度影響。教師采用創(chuàng)新的教學方法才能有助于提高教學質(zhì)量，有助于提升兒童語言溝通能力素養(yǎng)。

1智力障礙兒童語言溝通能力現(xiàn)狀

智力障礙的兒童在語言溝通能力方面所體現(xiàn)的是多方面的問題，如在語言的表達方面存在障礙，如講話的時候吐字不清，以及答非所問，存在著口吃以及自言自語等問題。智力障礙兒童的發(fā)音器官的功能存在著障礙，舌功能存在著障礙，口水比較多，口腔共鳴存在著不正確問題，以及氣流的方向存在不正確的問題。智力障礙兒童對抽象詞匯進行理解的時候存在著困難，詞語理解的能力發(fā)展比較慢等，如對“外人”以及“外面的人”無法正確的理解，對于有著情感色彩的詞匯理解存在著難度等，這些都會影響兒童語言溝通的能力。教師在對智力障礙兒童語言溝通能力進行培養(yǎng)的過程中，采用創(chuàng)新的方法顯得比較重要，這是提升兒童溝通能力的重要條件[1] 。

2智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)情境溝通方式措施實施

促進智力障礙兒童語言溝通能力提升，教師采用創(chuàng)新的教學方法是比較重要的，發(fā)揮情境溝通的方式，調(diào)動學生參與學習訓練語言能力的積極性，從而才能有助于教學質(zhì)量提升。從以下幾點措施的實施方面要加強重視：

2.1視知覺情境下溝通訓練。智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)過程中，通過從視知覺訓練情境的科學創(chuàng)設(shè)下，這對調(diào)動兒童參與學習訓練的積極性有著比較重要的動力，非語言的溝通要有敏銳觀察力，所以對智力障礙兒童觀察能力以及視覺追視能力進行培養(yǎng)，能有效促進智力障礙兒童良好發(fā)展，也能為兒童語言溝通能力提升打下基礎(chǔ)[2] 。教師在創(chuàng)設(shè)視知覺情境的過程中，可采用多樣化的方式，如采用吹跑以及按順序涂色和電腦游戲等方式，對智力障礙兒童視覺追視能力進行培養(yǎng)訓練，反復鍛煉兒童的動作表情，這對智力障礙兒童的語言溝通能力培養(yǎng)能起到積極促進作用。

2.2繪本情境促進溝通訓練。智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)過程中，在情境溝通方式的應(yīng)用下，能有助于激發(fā)兒童學習的主動積極性，對于智力障礙的兒童來說，語言溝通是一個比較大的挑戰(zhàn)，所以教師在教學方法的運用方面要注重創(chuàng)新。充分注重才能情境化的溝通方式，從整體上提升兒童語言溝通能力的素質(zhì)水平，只有如此才能真正提高智力障礙兒童的語言溝通能力。教師為兒童創(chuàng)設(shè)繪本情境的方式，引導智力障礙兒童進入到繪本情境中來鍛煉語言表達能力，這對提升兒童的語言溝通能力有著促進作用[3] 。通過看圖問答的方式，能夠結(jié)合繪本當中圖片內(nèi)容展開識圖教學活動，和兒童加強交流溝通，依照圖片內(nèi)容進行提問，通過語言交流情境的創(chuàng)設(shè)，方便智力障礙兒童進行學習語言。

例如：繪本情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要能夠積極引導學生進行觀察繪本當中的一些圖片內(nèi)容，運用回答的方式，調(diào)動智力障礙兒童的回答積極性，如教師向?qū)W生進行提問圖片當中的是什么？在干什么？促進兒童主動回答，教師結(jié)合兒童的回答進行補充，抓住細節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計。還可通過讓學生進行自主復述繪本圖片當中的內(nèi)容方式，鼓勵學生自主表達，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，這對提高智力障礙兒童溝通的能力也有著積極作用。

2.3信息化情境促進溝通能力。教師在對智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)過程中，將情境化的教學方式加以科學化運用，這就需要從不同的角度出發(fā)進行優(yōu)化設(shè)計，通過將新的技術(shù)在課堂中加以應(yīng)用，助力兒童溝通能力素養(yǎng)培養(yǎng)，這對提高教學的質(zhì)量能起到積極作用。通過選擇相應(yīng)溝通輔助工具，結(jié)合智力障礙兒童進行選擇相適應(yīng)溝通輔助工具，如采用溝通板以及電腦溝通輔具，PECS等，通過信息化的溝通情境的創(chuàng)設(shè)下，能夠促進智力障礙兒童語言表達，從整體上提升兒童溝通表達的主動積極性，只有和現(xiàn)代化技術(shù)進行有機結(jié)合起來，才能真正有助于提升教育的質(zhì)量水平，促進智力障礙兒童的良好學習發(fā)展，提高溝通能力素質(zhì)。教師在實際教學當中要能及時轉(zhuǎn)變教學的觀念，將新的技術(shù)與之教學活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)高效化教學的情境，從而才能促進智力障礙兒童學習的主動積極性[4] 。

3結(jié)語

總而言之，為能從整體上提升智力障礙兒童學習的主動積極性，這就教師在教學方法的實際應(yīng)用方面要注重積極優(yōu)化，以多樣化的情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)調(diào)動智力障礙兒童學習的興趣，為學生溝通能力提升起到促進作用。教師只有在教學當中融入創(chuàng)新的觀念以及方法，才能真正有助于實現(xiàn)既定教學目標，促進教學活動順利開展。

參考文獻：

[1]陸蓮，林琳.中重度智障兒童多感官訓練的實踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（10）：58-60.

[2]汪直.淺析智障兒童社會交往能力的培養(yǎng)[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（01）：52.

[3]劉丹丹.生活化教育：提高智障兒童溝通與交往能力的必要途徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（04）：24-26.

[4]劉志軍，劉晶，林萍.運用自然手語培養(yǎng)智障兒童、孤獨癥兒童溝通能力的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（04）：28-29.