張春玲

摘要：語言能力是人類的一項基本性的能力，語言能力把敘事能力、表達能力、思考能力進行了有效的統(tǒng)一，把自己的思考通過語言的方式表達出來。智力障礙兒童的語言能力發(fā)展受到了很大的限制和阻礙，所以，智力障礙兒童語言能力的發(fā)展是培智學校的重要教育任務之一。培養(yǎng)智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，不僅有助于兒童提高認知力，表達能力，還有利于幼兒更好的適應社會的發(fā)展。繪本教學是提高兒童語言能力的有效方法。教師通過繪本教學來提升智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，所以，在培智教學過程中，要重視繪本教學對智力障礙兒童語言發(fā)展的重要性，采用科學有效的教學方法來促進智力障礙兒童語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：繪本教學;智力障礙;兒童;語言發(fā)展;重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語言是實現(xiàn)人和人，人和外界溝通和交流的重要工具，在人類的發(fā)展歷程中有著非常重要的作用和價值，所以，促進語言能力的發(fā)展是非常重要的。智力障礙兒童的語言發(fā)展能力受到了很大的影響，在語言發(fā)展方面和正常的兒童有著很大的差距，所以，提高智力障礙兒童的語言能力對促進智力障礙兒童發(fā)展是非常重要的。繪本教學受到了人們高度的重視，繪本還被人們稱為是圖畫書，主要是以圖畫為主，配有比較少的文字在書籍中，因為繪本的內容比較簡潔精煉，還包含了非常形象的故事情節(jié)，在我國兒童教育中得到了廣泛的應用。在培智學校中，繪本教學不僅有助于提高兒童的語言能力，同時還有利于培養(yǎng)兒童的想象力，拉近幼兒和教師、幼兒和家長們的情感，有助于幼兒實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

一、繪本教學對智力障礙兒童語言發(fā)展的意義

繪本中的內容，簡潔生動、文字語言精煉，生活氣息濃郁，無論是從內容方面，還是從形式方面都非常有助于智障兒童的理解，所以，通過繪本教學對提高智力障礙兒童的語言發(fā)展有著非常重要的作用和價值。繪本教學更加符合智力障礙兒童的心理發(fā)展特點，繪本中的內容比較形象和直觀，更有助于智力障礙兒童提高感知能力和語言理解能力、語言表達和組織能力，所以，在培養(yǎng)智力障礙兒童語言能力的過程中，通過繪本教學來進行干預是非常重要，且必要的。

二、繪本教學在培養(yǎng)智力障礙兒童語言發(fā)展中的應用

（一）整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

在借助于繪本閱讀來對智力障礙兒童進行語言能力培養(yǎng)的過程中，可以通過分享閱讀的方式來進行，通過分享閱讀可以讓兒童感受到愛，并分享愛，這樣兒童可以在一個輕松和愉快的學習氛圍中進行閱讀學習，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在不斷的閱讀過程中提高智力障礙兒童的閱讀能力。

例如，教師在和兒童進行閱讀時候，可以根據(jù)閱讀繪本的內容先向兒童講故事，之后，引導兒童根據(jù)講解的故事來在繪本中尋找插圖，一邊聆聽故事，一邊對繪本中的插圖進行尋找和理解;在講到一些比較歡快的內容時，教師可以轉變閱讀語速和閱讀情感，讓兒童可以感受到繪本內容的情感變化，通過引導兒童一同進行閱讀和分享閱讀的方式來激發(fā)起兒童閱讀的興趣，這樣在兒童具備了足夠的閱讀興趣，掌握一些閱讀技巧和語言表達能力之后，才可以更好的進行自主閱讀，幫助兒童積累豐富的情感詞匯和語言。

（二）聯(lián)系實際生活，感悟繪本內涵

繪本是以圖文并茂的方式來進行故事展現(xiàn)的，再加上智力障礙兒童對圖片的敏感性比較高，所以，通過繪本教學可以更好的吸引兒童注意力。另外，繪本中的所有內容比較靈活，對滿足兒童的學習需求，激發(fā)兒童的思考力，培養(yǎng)兒童的興趣有著非常重要的作用，兒童通過閱讀繪本中的內容來激發(fā)愉快的心情。通過繪本閱讀，可以讓兒童的天性和天真充分的表現(xiàn)出來，讓智力障礙兒童可以更好的進行情感體驗。

例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀時，繪本中的文字是：母雞蘿絲去散步，經(jīng)過院子、池塘、干草垛、磨房、蜂箱和柵欄，之后又回到了自己的雞舍，正好可以吃飯。在文字表述上比較簡單平淡，但是從繪本的內容上來看，就比較的豐富。所以，教師在引導兒童進行閱讀的時候，要重點讓兒童對畫面中的信息進行捕捉，例如，畫面中的母雞并不是單獨的去散步的，狡猾的狐貍在后面跟隨著他;同時，教師還要讓兒童感受到母雞散步過程中發(fā)生的事情，讓故事的畫面感更強，幫助智力障礙兒童對繪本內容進行理解。通過這種方式來培養(yǎng)兒童的求知欲，為兒童創(chuàng)造一個可以對自我進行了解和感知的平臺，也讓兒童更好的對世界進行從新認識，感受繪本和生活的魅力。

（三）加強視聽結合，培養(yǎng)眼耳協(xié)調

通過繪本閱讀中的故事，教師可以引導兒童對繪本中的圖片進行認識和理解，感受圖片和文字是對應的，由教師進行故事的講解，兒童對繪本中的圖片信息進行觀看，引導兒童通過圖片和教師的講解來對對應的句子和內容進行學習和理解，培養(yǎng)兒童對這些句子進行簡單的朗讀，提高兒童的語言朗讀能力。另外，教師在進行閱讀的過程中，還要注意閱讀語速、表情、聲音音質等變化，因為很多智力障礙的兒童對于那些比較夸張的表情、詞語和情感認識比較深刻，所以，教師可以在一些具有特殊情感的地方，用一些夸張的方式來進行閱讀，從而加強視覺和聽覺的感受力，培養(yǎng)眼睛和耳朵的協(xié)調能力。

結語

通過繪本教學可以更好的培養(yǎng)智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，滿足智力障礙兒童語言發(fā)展的特點和需求，通過繪本中的文字和圖片來幫助兒童進行閱讀指導，激發(fā)兒童閱讀興趣，從而為語言表達積累豐富的素材，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展和提升。

參考文獻

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