余曉菊

摘要：在現(xiàn)代特殊教育的大背景下，許多教師還在沿用著以往的“注入式”教學模式，忽略了智力障礙兒童個人行為意識的培養(yǎng)，導致他們無法從小便喪失了生活的熱愛之情。因此特殊教育教師要采用繪本閱讀的方式，通過以下幾大方面，對幼兒同伴沖突影響進行相關研究，豐富幼兒的學習多樣性。本文將結合筆者教學經(jīng)驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：繪本閱讀;智力障礙;同伴沖突;影響研究

引言

智力障礙幼兒由于自身智力水平受限，在日常生活的過程中容易形成以自我為中心的心理特征，使其在與其他幼兒的交流過程中比其他幼兒更為敏感，防衛(wèi)心理過強，害怕自身受到傷害。因此，在對智力障礙兒童同伴沖突行為的研究成為了近年來特殊教育專業(yè)人士研究的熱點。研究中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀能夠有效向智力障礙的兒童傳達信息，降低其敏感性，使其渴望融入集體，合理解決智力障礙幼兒同伴沖突行為。

一、運用科學方法，開展繪本閱讀

就現(xiàn)階段的教學情況來看，繪本閱讀慢慢進入培智學校的教育教學中，但在實際運用的過程當中缺乏一定的科學運行手段，使得一些智力障礙幼兒不但沒有從繪本閱讀當中改善當前的狀況，反而降低了對繪本閱讀的興趣。筆者認為，繪本閱讀的科學應用主要分兩方面，其一是內容的科學性，繪本閱讀的內容需要從封面到內容，都是要能夠對幼兒起引導作用的關鍵性內容，繪本整體能夠通過其中人物的行為表現(xiàn)，對幼兒起到了引導作用;其二是繪本在使用過程當中的科學性，[1]對于智力障礙幼兒而言，他們在單獨閱讀繪本的過程當中，受益度很低，這就使得幼兒在閱讀過程當中需要進行一定的監(jiān)護，加強繪本內容對幼兒的引導，使得繪本閱讀能夠在實驗研究中發(fā)揮更加積極的作用，幫助幼兒改善在日常交流過程當中的消極行為。

二、創(chuàng)設本土繪本，改善負面情緒

在繪本的內容創(chuàng)設上，繪本可以采用更為貼近智力障礙幼兒生活的繪畫內容，從其特征角度出發(fā)進行繪本創(chuàng)作。就本土繪本本身而言，繪本內容能夠更容易的引起幼兒的注意，讓幼兒通過繪本的閱讀，認知自己周圍的環(huán)境，降低幼兒在生活過程中的敏感性和戒備心，鼓勵幼兒主動與他人產(chǎn)生交流。繪本的故事內容應該更加多元化的關注智力障礙兒童的生活及學習方面，通過創(chuàng)意性的故事結構及憨豐富想象力的文字，讓幼兒在閱讀過程當中印證屬于自己的形象，引導幼兒進行思考，通過引導式的行為變化，指導幼兒改善自身的消極行為。

例如，對于大部分幼兒而言，在閱讀繪本故事的過程當中，英雄主義是一個很好的主題，能夠滿足幼兒對生活的幻想。因此在繪本創(chuàng)作的過程當中可以塑造一個倡導和平友好的英雄形象，以此來引導幼兒改善自身的行為和生活方式。

三、結合學校課程，吸引幼兒注意

在對幼兒的日常行為進行糾正的過程當中，幼兒身邊的生活和學習環(huán)境是十分重要的影響因素。在繪本內容日趨豐富的今天，教師可以選擇讓繪本閱讀與智慧學校課程相結合，在規(guī)范幼兒行為的過程當中，對幼兒進行包括人文、科學、語言、行為、藝術等領域的技能培養(yǎng)，此外要調節(jié)校內的整體氣氛，為幼兒創(chuàng)造一個舒適友好的學習和生活環(huán)境。

在以往的教學過程當中，許多幼兒苦于沒有一個合適的環(huán)境來調節(jié)自己的行為，在進行過繪本閱讀糾正過后，由于生活挫折會造成比以往更加嚴重的排外癥狀。對于大部分幼兒而言，他會擁有比成年人更強的趨利避害本能。[2]因此對許多智力障礙幼兒會形成不經(jīng)意間的傷害，此時要對幼兒進行行為規(guī)范就更加困難了，因此教師在教學過程當中需以身作則，創(chuàng)設一個友好、舒適的教學環(huán)境，助力智力障礙幼兒的行為規(guī)范和技能培養(yǎng)。

四、加強閱讀技巧，培養(yǎng)自信心理

幼兒在閱讀繪本的過程當中，如果不通過監(jiān)護人的引導，很難領悟到繪本閱讀的實際內涵，而本研究的主要目的是通過繪本閱讀降低智力障礙兒童的同伴沖突行為，因此在繪本閱讀干預的過程當中，閱讀技巧十分重要，幼兒需要在閱讀過程當中認識到自身，在學習生活中不對的地方才能夠進一步加以改正。因此在實際教學過程當中，教師作為監(jiān)護人可以以繪本閱讀過中的人物為例向幼兒分享繪本閱讀中所帶來的經(jīng)驗，以此對幼兒的行為進行規(guī)范。在經(jīng)驗的分享過程當中，幼兒通過學習能夠逐漸向繪本中所出現(xiàn)的人物步步逼近，在幼兒所作所為與繪本中人物所作所為相重合的時候，[3]幼兒的表現(xiàn)就能夠更加積極，使得智力障礙幼兒在生活中表現(xiàn)的更加自信。因此對于幼兒而言，在繪本閱讀過程當中，其閱讀技巧十分重要，通過適合的閱讀技巧，能夠有效改善幼兒的日常行為，并且能夠加強其自信心理的有效建設。

結束語

綜上所述，幼兒教師在對智力障礙兒童進行教學時，要利用繪本閱讀改善同伴沖突問題，通過運用科學方法、創(chuàng)設本土繪本、結合學校課程和加強閱讀技巧等方面，提升幼兒自信心，為其未來的發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李楠楠. 智力障礙兒童合作行為的干預研究[D].西華師范大學，2020.

[2]陳宣池，藺紅春.繪本閱讀對特殊兒童發(fā)展的研究反思與展望[J].綏化學院學報，2019，39（07）：145-147.

[3]檀紫君. 繪本閱讀對智力障礙兒童敘事能力干預效果研究[D].遼寧師范大學，2019.