沈輝

摘 要： 繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學齡前兒童正處于“讀圖”的年齡段，繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更直接，繪本對兒童語言能力、想象力、社會交往能力的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟾矣诮煌?，善于交往的源泉?/p>

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 交往能力發(fā)展 幼兒教育

一、繪本閱讀是促進幼兒在交往中語言發(fā)展的一劑良藥

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童，主要表現(xiàn)在：

1.理解水平較高。

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產(chǎn)生興趣并能夠理解，即孩子可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個整體來理解。這種經(jīng)驗是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗和印象置換成“東西”——語言，并運用它形象化地進行表達的能力的基礎(chǔ)。

2.詞匯更豐富。

對于社會的人來說，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚臇|西。同時，對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯有著舉足輕重的作用。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時候?qū)⑦@種情感表達出來。在與幼兒的相互作用中，成人較難以完全兒童化的方式向兒童展示這種情感。然而繪本卻以形象的圖像和一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如，繪本《生氣湯》：媽媽又吼得更大聲，霍斯吼吼吼好幾聲，還對著鍋子齜牙咧嘴。水開了，媽媽對著鍋子吐舌頭，霍斯也吐舌頭，吐了二十下。他拿起湯瓢乒乒乓乓地敲鍋子，噴出最大一口火龍氣。然后，他笑了，媽媽也笑了?；羲箚枺骸拔覀兊降自谥笫裁礈?？”“生氣湯?！眿寢尰卮?。

圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“齜牙咧嘴”等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字及有時是夸張而形象的圖畫，幼兒深刻地體會到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3.語言表達更流暢。

在閱讀繪本過程中，幼兒很自然地會就畫面內(nèi)容發(fā)表看法，并和同伴進行討論。而且在傾聽過程中，有了豐富的體驗，積累了大量素材，他們就能更流利地表達自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們：“我不會講因為我不認字?！被蛘哒f得很簡單：“就是一個爸爸，特別棒。”非常愛讀書的郭科弘在聽完《我爸爸》后給我講：“爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我?！?/p>

二、繪本閱讀是促進孩子們社會化交往的可靠途徑

1.繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗，促進社會化情感發(fā)展。

繪本閱讀的重要價值體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗，娛樂幼兒的身心。每當孩子閱讀時，他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂，我們從孩子看圖畫書時臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫面的“音響效果”就能體會到他們內(nèi)心的快樂。正是由于體會到了閱讀的快樂，幼兒才會不厭其煩地要求老師給他們講同一個故事。在這個過程中，他們的感情不斷得到升華。每當孩子沉浸在圖畫世界中，當他一次又一次地翻閱著迷的圖畫書時，圖畫書閱讀帶給無限的滿足感，這種滿足感、這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

2.繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進社會化行為、技能發(fā)展。

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會，又促進了幼兒的同伴交往。在幼兒生活中?？梢姷接變汉突锇橐黄鹂磮D書，一起討論、評價，或者為了爭當故事中的角色而爭論，然后自己想辦法協(xié)商解決?？础犊铸埜偧紙觥窌r，男孩子們都把手摁在書上，爭著當恐龍。一名幼兒想了一個好辦法，他對另一個男孩說：“好吧，咱們都當，因為它還有許多兄弟。”

3.繪本閱讀有利于幼兒獲得對社會的認知，促進社會認知的發(fā)展。

其實，繪本中的內(nèi)容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經(jīng)驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展知識經(jīng)驗，理解社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。比如孩子們非常喜歡的《小白尿床了》（梅子涵，小白繪本故事系列圖書）并沒有直接“教導(dǎo)”兒童怎樣才能不尿床，但兒童看完就告訴我們：“要不尿床，就是晚上不要喝很多水?！背诉@些淺近的貼近幼兒生活的常識外，圖畫書還可以承載更深刻的用其他形式難以傳達的道理。

當然，并不能指望兒童領(lǐng)會所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們在同情烏鴉的“孤單”的同時，也認為：我們不能因為別人和我們不一樣就排斥他們。通過繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對男女的態(tài)度。正是基于繪本的這種功能，同樣可以通過在圖畫書中以更多的積極形象出現(xiàn)使幼兒接受和認同殘疾人，并據(jù)此認為通過圖畫書可以使幼兒更多地接受社會差異（性別、文化、種族等）。