摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們道德水平的提升，處于智力障礙的學(xué)生群體引起了大家廣泛的關(guān)注與討論。尤其是特殊教育學(xué)校低年段的智力障礙學(xué)生，其生活自理能力、行為控制能力、知識(shí)理解能力都處于弱勢(shì)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中存在一定的困難。因此本文以培智課標(biāo)下智力障礙學(xué)生生活語(yǔ)文教學(xué)為主題，探索符合低年段智力障礙學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律的生活語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高培智教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智力障礙;小學(xué);生活語(yǔ)文

培智生活語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的特殊學(xué)生都存在智力障礙，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言或文字方面所形成的能力較差，為了讓智力障礙學(xué)生能夠充分地理解生活語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，教師需要從學(xué)生自身實(shí)際情況考慮，圍繞生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高培智生活語(yǔ)文教育的實(shí)用性與生活性，最終提高智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。以下是筆者的經(jīng)驗(yàn)之談，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助。

一、在情境中模仿，激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

培智新課標(biāo)中提出要注重潛能開(kāi)展與功能改善相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異需求，進(jìn)行多種方式開(kāi)發(fā)其潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的語(yǔ)文知識(shí)與技能。為此教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做出正確的選擇、行為、情感傾向等，然后引導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行模仿，從而幫助培智學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。此時(shí)教師需要考慮情境的趣味性，盡量戳中學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行模仿。

例如，教師在教學(xué)《刷牙》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“刷牙”“漱口”，為了讓學(xué)生能夠牢牢地、有效地掌握這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味生活情境。首先通過(guò)多媒體向培智學(xué)生展示生活中刷牙和漱口的視頻，引起培智學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，然后教師搭配刷牙和漱口的動(dòng)作，再搭配上相應(yīng)的聲音，瞬間為培智學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)趣味化的生活情境。最后，教師讓所有的學(xué)生實(shí)際操作刷牙和漱口動(dòng)作及步驟，此時(shí)培智學(xué)生便可以從肢體動(dòng)作模仿、聲音、視覺(jué)、實(shí)際操作等方面對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)有一定的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)兩個(gè)詞的理解和印象。

二、引入生活元素，增強(qiáng)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力

培智課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求教師構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程，培養(yǎng)培智學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師可以在課堂中引入生活元素，將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活物品介紹給智力障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，也能夠讓學(xué)生生活視野更加廣闊。此外，教師還要在課堂中為學(xué)生演示生活物品的使用方式，并向?qū)W生傳遞該生活技能的目的，從而提高培智學(xué)生的理解能力，幫助培智學(xué)生更好地掌握該知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《紅綠燈》時(shí)，為了讓智力障礙學(xué)生更安全、順利地通過(guò)十字路口，遵守交通規(guī)則，教師可以在課堂中引入“紅綠燈”的模擬道具，使學(xué)生更真實(shí)地感受紅綠燈在十字路口的作用，并掌握“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的規(guī)則。首先教師向?qū)W生出示十字路口的車輛穿行視頻，并提問(wèn)：“馬路上車這么多，我們?cè)鯓硬拍馨踩刈哌^(guò)去呢？”由此引出紅綠燈的交通規(guī)則。當(dāng)教師講解完畢之后，便拿出紅綠燈模擬道具，與智力障礙學(xué)生一同進(jìn)行練習(xí)。教師操控亮紅燈，此時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“紅燈我們可以過(guò)馬路嗎？”大家根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回答。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)馬路模擬活動(dòng)，在教室繪制十字路口，將模擬器放在各個(gè)路口，然后培智學(xué)生根據(jù)指示過(guò)馬路，當(dāng)有學(xué)生走錯(cuò)的時(shí)候，教師要及時(shí)糾正。相信經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)之后，智力障礙學(xué)生必定能夠掌握及遵守紅綠燈的交通規(guī)則。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)文游戲，提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度

培智課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些參與性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而掌握知識(shí)。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文游戲，讓學(xué)生在游戲參與中獲取樂(lè)趣，并對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)有所體驗(yàn)，從而提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，使培智學(xué)生能夠在課堂中始終保持高漲的情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。

例如，教師在教學(xué)《玉米大豆》時(shí)，為了讓培智學(xué)生能夠明確地區(qū)分玉米和大豆，教師設(shè)計(jì)了“看圖猜物體”的游戲。首先教師在課下找出各種玉米與大豆的圖片，然后教師在課堂中先進(jìn)行初步講解，最后帶領(lǐng)學(xué)生做游戲。由于智力障礙學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以直接展示圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖片中的物體是大豆，還是玉米。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師可以引導(dǎo)回答正確的學(xué)生進(jìn)行解釋，再搭配上教師的進(jìn)一步解釋，相信學(xué)生能夠?qū)@兩種物體有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，低年段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于生活教學(xué)與趣味教學(xué)，教師只有激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠向培智學(xué)生滲透相關(guān)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。此外，特殊教育學(xué)校教師在面對(duì)智力障礙學(xué)生時(shí)，一定要又充足的耐心與同理心，選取較為簡(jiǎn)單的方式與內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而在循循善誘中，讓培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)理解力、學(xué)習(xí)接受的得到提升。

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貴州省遵義市正安縣特殊教育學(xué)校 母譽(yù)