李艷雷

摘要：關(guān)注智障兒童的健康成長(zhǎng)，是我國(guó)教育體系的一項(xiàng)特殊政策，通常來(lái)講7～12 歲智障兒童在運(yùn)動(dòng)能力方面會(huì)表現(xiàn)出肢體不協(xié)調(diào)，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)較差，反應(yīng)很慢等特征，不僅影響身體發(fā)育，同時(shí)也不利于正常的生活和學(xué)習(xí)。而智障兒童的真實(shí)運(yùn)動(dòng)能力也存在較大差別，展開(kāi)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，需要針對(duì)不同水平的兒童進(jìn)行分層恢復(fù)訓(xùn)練管理，才能有效改善其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，保障身心健康發(fā)展，本文闡述了智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)分級(jí)，并從粗大動(dòng)作和細(xì)致動(dòng)作兩個(gè)方面對(duì)其肢體康復(fù)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：智力障礙;運(yùn)動(dòng)能力分級(jí);康復(fù)訓(xùn)練措施

引言：

為了能夠促進(jìn)智障兒童恢復(fù)自身運(yùn)動(dòng)能力，改善學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，積極參與到社交活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，就需要重視對(duì)其肢體運(yùn)動(dòng)的康復(fù)訓(xùn)練。然而傳統(tǒng)康復(fù)課程缺少針對(duì)智障兒童實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的分析和分級(jí)，在恢復(fù)過(guò)程中收效甚微。其原因在于不同運(yùn)動(dòng)能力和特點(diǎn)的智障兒童應(yīng)該接受的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度也不一樣，針對(duì)粗大動(dòng)作和細(xì)致動(dòng)作兩個(gè)方面的特性需求也不同，為了能夠更好的展開(kāi)康復(fù)訓(xùn)練，就需要先對(duì)智障兒童運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)估，再開(kāi)展具體訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

一、智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)

通常來(lái)講，對(duì)智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行分級(jí)需要參考以下幾個(gè)元素，首先是學(xué)生的注意力，其次是學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)能力，再次是學(xué)生的耐力，最后是學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作的模仿能力，憑借此依據(jù)可以將學(xué)生分為三個(gè)組別。

第 1 組學(xué)生具有較好的注意力和運(yùn)動(dòng)能力，然而由于智力障礙缺乏相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)耐力，可以根據(jù)教師的具體動(dòng)作進(jìn)行模仿。

第 2 組學(xué)生雖然能夠在教師的監(jiān)督下完成基本的肢體動(dòng)作，但是無(wú)法持續(xù)保持，且注意力不夠集中。

第 3 組學(xué)生注意力和肢體協(xié)調(diào)能力都較差，對(duì)于走路跑步等基本動(dòng)作也無(wú)法有效掌握，無(wú)法服從教師的相應(yīng)指令，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、溜號(hào)的情況，因此想要對(duì)各種不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，就需要根據(jù)這種分層理念采取相應(yīng)措施。

二、運(yùn)動(dòng)康復(fù)分層訓(xùn)練的具體實(shí)施

（一）注重興趣培養(yǎng)的教學(xué)方式

想要更好的對(duì)智力障礙兒童展開(kāi)運(yùn)動(dòng)康復(fù)分層訓(xùn)練，首先就需要教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)提高兒童的訓(xùn)練興趣，其基礎(chǔ)在于教師需要能夠深入研究該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，并結(jié)合其實(shí)際心理需求和接受能力來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容。

舉例說(shuō)明：在簡(jiǎn)單的體操訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，不同組別的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，第 1 組學(xué)生能夠完整重復(fù)動(dòng)作，幾次之后就開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)聊散漫的情況，持續(xù)性較差。第 2 組學(xué)生，可以模仿出其中部分動(dòng)作，而對(duì)某些需要肢體協(xié)調(diào)性較高的動(dòng)作無(wú)法有效學(xué)習(xí)。而第 3 組學(xué)生則由于肢體協(xié)調(diào)和控制能力較弱，不但無(wú)法對(duì)體操內(nèi)容進(jìn)行模仿，甚至還會(huì)出現(xiàn)自信心不足，甚至自暴自棄的情況。

為了能夠引起學(xué)生的鍛煉興趣，訓(xùn)練過(guò)程中就需要針對(duì)不同組別學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，例如對(duì)第 1 組學(xué)生需要精細(xì)其動(dòng)作要求，并鼓勵(lì)其延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間。對(duì)第 2 組學(xué)生同樣應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)動(dòng)作的模仿來(lái)提個(gè)要求，并教授其運(yùn)動(dòng)技巧和方法。而對(duì)于第 3 組學(xué)生應(yīng)該以粗大訓(xùn)練動(dòng)作為主，讓其掌握基本的肢體協(xié)調(diào)和控制能力，這樣針對(duì)不同組別的學(xué)生都能夠找到提高其運(yùn)動(dòng)康復(fù)興趣的教學(xué)方式，已達(dá)到最佳教學(xué)效果。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行123木頭人的訓(xùn)練，將訓(xùn)練和游戲的模式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地肢體動(dòng)作和停頓來(lái)提升自己的肢體協(xié)調(diào)能力和肢體控制能力?；蛘呒尤敫鞣N動(dòng)作模仿的游戲，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的動(dòng)作開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，既可以模仿老師的動(dòng)作，也可以由學(xué)生之間互相模仿。

另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行手指操，學(xué)生將雙手握拳放在胸前，教師來(lái)喊0～99之間的數(shù)字，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)口令的方式來(lái)用手指表達(dá)數(shù)字。當(dāng)學(xué)生正確表達(dá)后，教師還可以加快口令的速度，這種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不僅可以有效提高學(xué)生的肢體末端靈活性，同時(shí)也可以有效訓(xùn)練反應(yīng)能力，最終達(dá)到提高智力的目的。

或者，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)課程，例如籃球的運(yùn)球和足球的盤(pán)帶訓(xùn)練，都是需要特殊兒童通過(guò)邏輯分析控制身體協(xié)調(diào)性適應(yīng)外部環(huán)境變化的運(yùn)動(dòng)，結(jié)合各種障礙和繞樁，能夠有效提高學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)肢體的控制能力，在肢體協(xié)調(diào)康復(fù)后，依然能夠通過(guò)肌肉記憶幫助學(xué)生增加對(duì)肢體的控制能力，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的效果。

在此過(guò)程中，教師需要著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高，協(xié)調(diào)能力不僅是學(xué)生日常行動(dòng)的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行其他訓(xùn)練內(nèi)容保障，而且提高肢體協(xié)調(diào)性還能夠促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行模仿后，還能夠?qū)⑦@種活動(dòng)形式進(jìn)行有效的拓展，形成良性循環(huán)。

通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練來(lái)提升幼兒的智力水平，例如帶領(lǐng)兒童站在不同距離觀察火柴棍、牙簽等大小相同的物體;在弱光下觀察書(shū)、筆筒、杯子;辨認(rèn)我們比較熟悉的汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)等，讓兒童能在康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不斷提升自身的智力水平，為康復(fù)做好充足的準(zhǔn)備。根據(jù)兒童的年齡階段，也需要開(kāi)展不同的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，讓兒童能夠逐漸得到提升，發(fā)揮出康復(fù)訓(xùn)練提升智力的重要作用。

（二）注重兒童心理變化

除了在肢體協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)能力方面的康復(fù)訓(xùn)練以外，智障兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)分層訓(xùn)練會(huì)遇到的最嚴(yán)重問(wèn)題來(lái)自于兒童心理的變化。在訓(xùn)練過(guò)程中，智障兒童往往會(huì)表現(xiàn)出很多復(fù)雜的情緒，比如有些兒童由于早期家庭管理較為放縱，因此在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中不愛(ài)吃苦，過(guò)于任性。還有部分學(xué)生由于受到正常兒童的歧視而導(dǎo)致內(nèi)心非常脆弱，性格內(nèi)向。還有部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)較為偏激的性格在訓(xùn)練中過(guò)度增強(qiáng)好勝，而最為常見(jiàn)的情況則是很多智障兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的惰性。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的各種情緒表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的觀察，并根據(jù)不同學(xué)生的情況，做好心理疏導(dǎo)，讓其能夠全身心的投入到運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中來(lái)。另外，教師應(yīng)該做好一個(gè)傾聽(tīng)者，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，在康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中教師需要做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、一起進(jìn)步，避免相互之間的取笑和打鬧，營(yíng)造良好的訓(xùn)練氛圍，培養(yǎng)智障兒童的自信和勇氣，讓其能夠在運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中取得更好的表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，智力障礙兒童不僅需要在心理上，在身體上更需要得到教師更加細(xì)心的關(guān)懷和指導(dǎo)。因此在展開(kāi)兒童康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中需要尊重其個(gè)體差異，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，并保證運(yùn)用適合各組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力和肌肉強(qiáng)度，讓其最大限度的開(kāi)發(fā)自身運(yùn)動(dòng)潛力。另外教師也需要針對(duì)學(xué)生各自的性格缺陷進(jìn)行疏導(dǎo)，保證學(xué)生能夠做到身心同步健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩. 淺談智障兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的分層實(shí)施[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2016（15）：70-71.

[2]李麗麗，徐夫磊.智障兒童運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)訓(xùn)練微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].新課程·上旬，2017，（4）：112，115.