王澤平

摘要：特殊教育學校和普通教育學校之間存在著本質(zhì)上的區(qū)別，特殊教育學校面臨的都是智障兒童和一些其他方面有障礙的兒童，而普通教育學校接收的都是正常兒童，二者之間本質(zhì)性的差別導致了特殊教育教學較難進行。先天遺傳條件的差距必然會造成智力障礙兒童心理上的不平衡，情緒上也極容易出現(xiàn)暴躁、易怒、呆滯、失落等常見的情緒，本文將會逐一逐條的介紹策略研究。

關(guān)鍵詞：特殊教育;學校;智力障礙;兒童學生;適應能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-120

引言

智障兒童，也就是大家常說的神經(jīng)系統(tǒng)受損或是發(fā)育不全所造成的智力低下的兒童，這些兒童從小由于先天條件的落后，在成長的過程當中，兒童受遍了排擠，心理不健康也是常有的事情，孩子很難形成健康的人格，最后容易淪為社會的底層，所以我們作為特殊教育的教師要更為關(guān)注兒童的心理和社會適應能力的教育。

一、多媒體教育教學，逐步提高智障學生的自理能力

日常學生的生活是枯燥的，特別是智障兒童，生活更處于水深火熱當中，這些兒童不僅在日常生活中遇到的困難更多，在學習當中也由于智力條件的差異落后于其他學生，學習能力落后，從而形成自卑的性格。據(jù)社會公信部提出的見解，社會上危險犯罪分子往往跟智力有所欠缺的兒童息息相關(guān)。為了減少社會上的犯罪機率，國家支持特殊教育學校的開展，并且給予政府的補貼，不管是外在條件還是內(nèi)在環(huán)境，國家都給予一流的設備和資源?，F(xiàn)如今多媒體語音、視頻、圖片綜合性應用，給了學生完整化的視覺享受。普遍的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，多媒體有聲視頻動畫與傳統(tǒng)教學之間是相輔相成的關(guān)系，基于文字的表達，整個視頻會變得更加的簡潔明了，學生在課堂上也表現(xiàn)的很活躍，盡管整個課堂當中學生智力上存在著差異，但是視覺和感官效果還是發(fā)揮著巨大的作用。學生偶爾會表現(xiàn)的口吃，面對自己感興趣的動畫時，學生也會具有面部表情，只不過智障兒童就是先天智力上存在著差異，其他身體器官都完好無損。這類學生單單就智力上不盡人意，社會上就帶著有色眼鏡，這使智力智障兒童限制了自己的發(fā)展空間，認為自己真的一事無成。如果不送這些孩子去智障學校，那么這些兒童就喪失了自己的前程。在課堂上這些學生無疑是幸福的，學生可以毫無顧忌的學習基礎知識，并且采用外在的教學設備來及時對知識進行補充。

二、加強溝通和觀察能力，改善生活上的差距

教師的一言一行，對特殊教育智障兒童來說都起著引導性的作用，因此教師在課堂上要幫助學生能夠有基本的自理能力，例如要學會碗筷的使用和購物能力。智障兒童和普通兒童之間最大的區(qū)別就是生活能力，學不會獨立的生活，那么對于溫飽問題短時間內(nèi)都得不到解決。在特殊學校這些學生也不用受到歧視，全心全意的學習知識，真正的達到自理能力，在課堂上進行情景在線，保證學生在日常生活當中能達到基本的穿衣吃飯和出行能力，提高辨別和是非能力。觀察能力和溝通能能力主要說的就是智障兒童要學會察言觀色，碗筷具體是指包括的不僅僅是一雙碗和一雙筷子，還要了解的是餐桌文化以及餐桌禮儀幫助打造人格和思想更為健全的學生。例如，教師在課堂上專門準備一副碗筷和一個餐桌，主動示范這些餐桌工具的具體用法，讓智力有缺陷的學生切真實際的感受到正常使用碗筷的好處，提高教學的質(zhì)量，并且加大自身鍛煉和學習的時間，達到教育的真正目的。

三、游戲教學，寓教于樂，傳授獨立技巧

游戲教學優(yōu)于多媒體教學，在實際的課堂當中，教師往往是結(jié)合兩種教學方法來提高教學能力，多媒體教學不能將所有的教育資源都整合起來，達到的教育成就遠不如游戲教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面，（1）學生最喜聞樂見的一種學習方式就是游戲?qū)W習，根據(jù)學校調(diào)查顯示出我國大部分的學生都喜歡玩游戲，年齡分布的都很均衡，均在5～25之間，青少年唯一的生活樂趣都來自游戲，不管是手機游戲還是課堂游戲，課堂的顯示效果是多媒體語音教學的4～5倍。（2）游戲教學參與的人數(shù)多，跟小組合作學習對比來看，游戲教學的趣味性和普遍性較高，能充分將學生帶入到游戲環(huán)節(jié)，而且學生的抵觸性也比較低，學生能在課堂上積極的展現(xiàn)自己，對自己進行全方位的塑造。（3）能更好的幫助智障兒童放下心理界限，認真的參與游戲環(huán)節(jié)，教師也便于管束，減少了師生之間產(chǎn)生沖突的機會，總結(jié)游戲教學，確實能夠幫助更多的學生重拾青春夢想，增加自信心。與此同時，智障兒童想要和正常的兒童一樣學會思考，還需要教師加倍的努力。

四、層次化教學，對號入坐

層次化教學，也就是有針對性和有條理性對知識進行分層和進行具體的劃分，不能眉毛胡子一把抓，分不清教學的主次。智障兒童教育屬于特殊化教育，教師在接管這個班之前，要充分對學生的具體情況進行梳理，有針對性的展開層次化教學。細心安排每個座位，對號入座，并且形成編制授課的模式，根據(jù)每位同學的差異，提供不同的教學方案。以往片面的教學方式將很多學生的思想禁錮，學生不能展開自由學習，更無法從教師那獲得知識，現(xiàn)代化教育就是要減少這種情況的出現(xiàn)，增加人民生活指數(shù)。

結(jié)束語

總而言之，本文分別從四個角度來闡述針對特殊學校的智障兒童展開的基礎性教育，智障兒童并非落后于正常兒童，因此，教師要有最基本的概念和認知，才能滿足日常的教學所需。從筆者的角度出發(fā)，這些兒童都有獲得平等受教育的權(quán)利，將來在社會上也會有明確的分工，筆者建議社會和國家要對這些兒童進行特殊的關(guān)照。

參考文獻

[1]智障兒童社會適應性校本課程開發(fā)的問題與對策研究——以蘭州市一所特殊教育學校為例.《當代教育與文化》2013年5期

[2]角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會技能干預效果研究.李倩-《遼寧師范大學》2019年6期