李青

摘要：隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)的理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在老師的教導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量靈活地調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠跟上老師的思維，深入思考數(shù)學(xué)與問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師可以運用分層教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，既可以保證學(xué)生都能夠有所提升，也可以保證學(xué)生不會有過大的學(xué)業(yè)壓力。本文就高中數(shù)學(xué)課堂對分層教學(xué)進行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);新課改

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-415

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，老師要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并且在教學(xué)中，老師要提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，不斷地提升學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。高中數(shù)學(xué)老師要尊重學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生實行分層教育，讓學(xué)生都能夠有所提升，這樣才能夠真正的提升教學(xué)效率。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教育觀念陳舊

新課改和素質(zhì)教育已經(jīng)得到了普及，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師卻沒有響應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)中依舊重視學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，在數(shù)學(xué)課堂上也是注重知識點的傳授，讓學(xué)生做大量的練習(xí)，使得學(xué)生遨游于題海中，忽視了學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)理念，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)的動力。

（二）教學(xué)方法守舊

在教育改革的背景下，各式各樣的教學(xué)方法應(yīng)運而出，老師要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和教學(xué)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并且進行靈活的調(diào)整，讓學(xué)生能夠加深對知識點的理解與記憶。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，部分老師沒有采用新穎的教學(xué)方法，依舊使用灌輸式的方式教導(dǎo)學(xué)生，使得教學(xué)氛圍刻板單一，抑制了學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，更無法激發(fā)學(xué)生的靈活性，使得學(xué)生只能夠機械性的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想。

（三）沒有良好的互動

高中數(shù)學(xué)老師要及時地知道學(xué)生對知識點的掌握情況，從而做出針對性的計劃，及時地調(diào)整教學(xué)的方式和進度，讓學(xué)生能夠跟上老師的思路。但是在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師并沒有重視互動，在課堂上是以老師為主，學(xué)生圍繞著老師展開學(xué)習(xí)的模式，這樣單方面的傳授，使得學(xué)生沒有時間及時地吸收知識，老師更沒有渠道了解學(xué)生對知識掌握狀況，使得大部分學(xué)生造成了問題的堆積，長此以往，就會讓學(xué)生降低對數(shù)學(xué)知識的興趣，降低學(xué)生的積極性和主動性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中運用分層教學(xué)的方法

（一）尊重學(xué)生的差異性

在高中時期，由于學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和思維模式的不同，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和吸收知識的速度也大有不同，老師要了解學(xué)生的實際情況，充分的尊重學(xué)生之間的差異性，并且要結(jié)合學(xué)生的情況做出針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生能夠樹立自信心，愿意主動地參與到教學(xué)活動中，這樣才能夠真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)初期，老師可能不知道學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，所以，老師可以先讓學(xué)生做一套數(shù)學(xué)卷子，在卷子中要包括低中高三個層次難度的題目，通過這樣的卷子了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并且根據(jù)卷子的完成度，對學(xué)生進行初步的分層，為開展分層教育奠定基礎(chǔ)。

（二）對學(xué)生進行詳細(xì)地分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會隨著教學(xué)的開展發(fā)生變化，老師要靈活地調(diào)整學(xué)生所在的層次，這樣既可以保證學(xué)生能夠不斷地提升自己的能力，又不會給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。在高中階段，每一個月都會有一次月考，老師可以以月考為節(jié)點調(diào)整學(xué)生的層次，隨著學(xué)生分?jǐn)?shù)的浮動，對學(xué)生進行不同難度的教育，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。隨著分層教學(xué)的建立，學(xué)生都可以提升自身的能力，從而提升了全班的基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生能夠樹立自信心，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增加互動機會

在高中教學(xué)中，不僅要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要提升自身的素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會所需要的人才。所以，數(shù)學(xué)老師不僅要傳授知識，更要提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。老師可以在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠相互探討和交流，從而擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，老師要結(jié)合小組成員的能力設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生能夠通過努力可以解決，這樣不僅可以提升學(xué)生的自信心，更可以增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加地有興趣，愿意主動地進行探索和研究。并且在每一堂數(shù)學(xué)課的尾聲，老師都要留出充分的時間供學(xué)生思考問題，吸收知識，這樣老師就可以及時地了解學(xué)生對知識點的掌握狀況，從而做出調(diào)整，進而提升教學(xué)的效率。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)的理念，讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以充分地運用分層教學(xué)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行分層、增加與學(xué)生互動的機會，從而讓學(xué)生能夠提升對數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠在老師的教導(dǎo)下，樹立自信心，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 劉有萍.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018，000 （024）：40-41.