崔玲玲

摘要：本研究選取20名中重度智力障礙兒童，分為水平接近的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)其同伴交往策略進(jìn)行前測(cè)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)角色游戲教學(xué)干預(yù)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期15周的角色游戲教學(xué)干預(yù)，對(duì)照班則不做處理;此后，考查兩個(gè)班兒童，同伴交往的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過角色游戲教學(xué)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班兒童同伴交往策略明顯優(yōu)于對(duì)照班，形成了豐富的積極同伴交往策略。由此，對(duì)智力障礙兒童游戲教學(xué)干預(yù)提出以下建議：建立關(guān)系、同伴支持、激發(fā)興趣、反復(fù)鞏固。

關(guān)鍵詞：同伴交往 ?角色游戲 ?智力障礙

一、研究背景

智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性水平的障礙限制，其同伴交往水平明顯低于普通兒童。培智學(xué)校日常教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童不太會(huì)用正確的交往策略與伙伴相處，矛盾、打鬧等情況常常發(fā)生。智力障礙兒童交往圈本身就比較有限，幫助這些兒童，改善他們與同伴交往的策略，讓他們也能感受到友誼與交往的樂趣，能夠極大地增加孩子的幸福感。游戲是兒童天生樂于參與的活動(dòng)，對(duì)于兒童發(fā)展具有重要作用?！敖巧螒蚴莾和阅７潞拖胂?，通過扮演角色，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲?！敝橇φ系K兒童與普通兒童一樣，也非常喜愛游戲，而且善于模仿。因此，筆者嘗試運(yùn)用角色游戲的方法改善其同伴交往策略。

二、研究過程

本研究的研究對(duì)象為合肥特殊教育中心培智部中重度智力障礙兒童，共20人，其智力在25-55之間，年齡為8-12歲。研究中采用《幼兒同伴交往策略觀察表》對(duì)中重度智力障礙兒童進(jìn)行觀察。同伴交往策略有積極策略、中性策略、消極策略。每一個(gè)觀察指標(biāo)都有明確的操作性定義與實(shí)例。積極策略有主動(dòng)邀請(qǐng)、合作、助人、言語協(xié)商;中性策略有聯(lián)合、物質(zhì)交換、提供物質(zhì)、拒絕;消極策略為攻擊和反攻擊。

研究時(shí)首先對(duì)20名研究對(duì)象的同伴交往策略進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

而后研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期15周共30次的游戲教學(xué)干預(yù)，干預(yù)時(shí)間為每周二和周四上午第三節(jié)課，每次30分鐘。每進(jìn)行兩個(gè)角色游戲復(fù)習(xí)一次，每月由兒童自行選擇學(xué)習(xí)過的角色游戲進(jìn)行合作游戲一次。研究中共實(shí)施16個(gè)角色游戲方案，包括“大家一起玩”“找朋友”“超市購物”“動(dòng)物樂園”“我來當(dāng)媽媽——媽媽做飯”“聽，是誰？”“Jeff來做客”“我來當(dāng)醫(yī)生”“我來當(dāng)老師”“娃娃生病了”“分享我的玩具”“我當(dāng)收營員”“喊數(shù)抱團(tuán)”“快樂社區(qū)”“螞蟻搬豆”“圣誕老人”。

游戲干預(yù)過程中，重在兒童對(duì)角色的感受和體驗(yàn)，兒童可發(fā)揮自己的想象做角色該做的事情。如“打針”，在安全允許范圍內(nèi)干預(yù)人員不做干涉。干預(yù)人員在游戲中起到引導(dǎo)與推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，干預(yù)人員也可以角色人物的形式參與游戲，如“我是院長，來檢查醫(yī)生工作”。需要注意的是，干預(yù)人員需提醒兒童將所有實(shí)驗(yàn)班兒童納入游戲中，這樣才能達(dá)到較好的干預(yù)效果。

游戲干預(yù)教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)期第19周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兒童進(jìn)行同伴交往策略使用情況后測(cè)，并比較此時(shí)兩個(gè)班學(xué)生同伴交往的情況。

此外，每周隨機(jī)選擇一個(gè)日常的課間活動(dòng)時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)班兒童同伴交往策略使用情況進(jìn)行觀察。按順序觀察每個(gè)智力障礙兒童30 秒鐘，兒童使用何種交往策略與同伴進(jìn)行交往便在相應(yīng)的策略欄內(nèi)打勾。觀察后記下觀察結(jié)果，然后觀察第二個(gè)兒童。每個(gè)兒童在一次施測(cè)中將被觀察四次。本研究一共觀察了18周，分別為干預(yù)前1周、進(jìn)行角色游戲教學(xué)干預(yù)的15周、干預(yù)結(jié)束后2周。

三、研究結(jié)果

1.游戲教學(xué)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班同伴交往后測(cè)結(jié)果的影響

游戲教學(xué)干預(yù)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同伴交往策略使用情況進(jìn)行了再次觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班同伴交往的積極策略和中性策略使用次數(shù)多于對(duì)照班，消極策略使用次數(shù)少于對(duì)照班。也就是說，經(jīng)過干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班同伴交往的情況比對(duì)照班好。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前后測(cè)同伴交往差值進(jìn)行比較分析，結(jié)果如下（表1）：

表1顯示，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)同伴交往策略差值在積極策略和消極策略上均顯著高于對(duì)照班，也就是說，在這兩項(xiàng)策略上，實(shí)驗(yàn)班的改善情況均顯著優(yōu)于對(duì)照班。這說明游戲教學(xué)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班同伴交往積極策略、消極策略的使用均起到了顯著性作用。

2.游戲干預(yù)過程中實(shí)驗(yàn)班同伴交往策略變化

研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)班同伴交往策略進(jìn)行了過程性的觀察記錄，結(jié)果如下（圖1）：

圖1顯示，隨著時(shí)間的變化和干預(yù)次數(shù)的增加，智力障礙兒童積極策略的運(yùn)用越來越多，最后趨于穩(wěn)定水平;消極策略的使用越來越少，最后趨于零;中性策略處在一個(gè)穩(wěn)定變化的狀態(tài)。也就是說，隨著角色游戲教學(xué)干預(yù)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班的兒童同伴交往策略的使用狀況越來越好。隨著角色游戲教學(xué)的干預(yù)，孩子們?cè)絹碓蕉嗟厥褂梅e極的同伴交往策略，消極的同伴交往策略則使用得越來越少。

四、分析與討論

1.角色游戲教學(xué)干預(yù)對(duì)中重度智力障礙兒童同伴交往的影響分析

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行游戲教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班同伴交往策略使用狀況優(yōu)于對(duì)照班。角色游戲教學(xué)干預(yù)能夠增加中重度智力障礙兒童積極策略的使用，減少消極策略的使用。

這首先是角色游戲本身特點(diǎn)決定的。兒童在角色游戲中能夠體驗(yàn)各種各樣不同的角色，這些角色能夠引起兒童強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。智力障礙兒童喜歡模仿，因此特別喜歡角色游戲。在游戲中，兒童能夠拋開原本膽小退縮的自己，以角色的身份與同伴合作、交往。如在進(jìn)行“我來當(dāng)醫(yī)生”的游戲時(shí)，以前常常獨(dú)處的露露忽然歪著頭說“暈倒了、暈倒了，快來”，她就是在以病人這一角色主動(dòng)加入游戲中去，增加了同伴互動(dòng)。在角色游戲過程中，兒童增加了積極的同伴交往策略的使用頻率，如合作、互助、協(xié)商。

其次，這可能是師生一起營造的積極的班級(jí)環(huán)境的作用。智力障礙兒童在游戲中能夠感受快樂，而這些快樂正是與老師、同學(xué)一起合作游戲才達(dá)到的，這便營造了一種愉快的班級(jí)環(huán)境。在這種愉快的、積極的班級(jí)環(huán)境中，兒童的行為會(huì)朝著積極的方向發(fā)展。如實(shí)驗(yàn)班的兒童L，是一個(gè)苯丙酮尿癥的孩子，有時(shí)候情緒焦躁，我就提醒他：“你想不想和同學(xué)們玩？他們不喜歡發(fā)脾氣的同學(xué)哦?！盠看看同學(xué)，很快就能安靜下來。在這種教師指導(dǎo)下的同伴間互動(dòng)過程中，形成了積極的班級(jí)文化環(huán)境，養(yǎng)成了兒童良好的交往行為習(xí)慣。

2. 角色游戲教學(xué)干預(yù)過程中重度智力障礙兒童同伴交往策略變化

研究中的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，隨著游戲教學(xué)干預(yù)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班的同伴交往積極策略使用得越來越多，消極策略使用得越來越少。這說明角色游戲教學(xué)干預(yù)能夠改善中重度智力障礙兒童同伴交往的情況，能夠增加主動(dòng)邀請(qǐng)、言語協(xié)商、合作、助人策略的使用，減少攻擊和反攻擊策略的使用。

研究發(fā)現(xiàn)，隨著角色游戲的進(jìn)行，兒童同伴交往策略并不是簡單的積極策略的增多或消極策略的減少，而是存在著一個(gè)由簡單策略到復(fù)雜策略的變化梯度。角色游戲教學(xué)干預(yù)中的同伴交往策略會(huì)很快反映在兒童的日常交往中。這也在另一個(gè)方面反應(yīng)出角色游戲?qū)τ趯?shí)驗(yàn)班同伴交往策略的直接影響。前測(cè)結(jié)果顯示兒童積極策略中以向同學(xué)展示玩具為主，并不會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)，合作、幫助較少;消極策略較多，如破壞他人游戲成果、言語攻擊、身體攻擊、破壞他人游戲等。9月24日，兒童逐漸將角色游戲“大家一起玩”干預(yù)中所學(xué)的“主動(dòng)邀請(qǐng)”技能運(yùn)用在日常交往活動(dòng)中。10月10日，兒童活動(dòng)出現(xiàn)了合作式的假裝游戲。10月15日，前測(cè)中獨(dú)自游戲的個(gè)案董文杰拉著張露馨一起玩，開始出現(xiàn)了“助人”。11月19日，開始出現(xiàn)協(xié)商性語言“輪到你們了”“你是醫(yī)生，我是病人，好嗎”。12月17日，孩子們主動(dòng)將老師帶回來的禮物留給缺課的同學(xué)，然后一起“分享”。

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗