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外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中拋錨式教學(xué)法的運(yùn)用

2019-09-10 04:27李丹
文學(xué)教育 2019年12期
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文

內(nèi)容摘要:本文主要從統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的《植樹(shù)的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說(shuō)入手,從創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這五個(gè)方面,分析如何在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 外國(guó)小說(shuō) 拋錨式教學(xué)法

“拋錨式教學(xué)法是由John Bransford領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知與技術(shù)項(xiàng)目組于二十世紀(jì)八十年代末九十年代初開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)策略?!盵1]拋錨式教學(xué)法是指“確立一個(gè)問(wèn)題后,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程就被確定下來(lái),好像輪船被錨固定一樣?!盵2]通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的回顧,可以發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)有研究中,拋錨式教學(xué)法在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少,因此,筆者希望能通過(guò)對(duì)這一課題的研究,分析拋錨式教學(xué)法在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的四篇外國(guó)小說(shuō)分別為《植樹(shù)的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》,教師利用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行四篇外國(guó)小說(shuō)的教學(xué),有助于讓學(xué)生更好的進(jìn)入情境,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一.創(chuàng)設(shè)情境

拋錨式教學(xué)法的第一步是教師依據(jù)課文的主題創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。林顏提出“要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,采用圖片、影像、音樂(lè)等方式,利用直觀的效果吸引學(xué)生注意力?!盵3]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“教師應(yīng)開(kāi)發(fā)課程資源,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?!盵4]隨著信息社會(huì)的發(fā)展,多媒體為語(yǔ)文課程提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材里的一些外國(guó)小說(shuō)篇目能夠找到相應(yīng)的多媒體資源。教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù),可以為語(yǔ)文課程創(chuàng)造生動(dòng)的情境,有效利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),提高學(xué)生的課堂參與度。

以《植樹(shù)的牧羊人》為例,本小說(shuō)曾在1987年改編成動(dòng)畫短片《種樹(shù)的牧羊人》。教師在講解《植樹(shù)的牧羊人》時(shí),可以試著播放動(dòng)畫短片《種樹(shù)的牧羊人》進(jìn)行導(dǎo)入:“同學(xué)們,我們剛剛一起觀看了動(dòng)畫短片,一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫,數(shù)十年如一日,在荒原上種植著樹(shù)木,憑著自己的毅力把荒原變成了綠洲,今天,讓我們一起去學(xué)習(xí)《植樹(shù)的牧羊人》這篇文章,走進(jìn)牧羊人的世界?!苯處熢诮淌凇吨矘?shù)的牧羊人》這篇課文時(shí),讓學(xué)生觀看動(dòng)畫短片《種樹(shù)的牧羊人》,有利于讓學(xué)生能更加直觀、深刻地了解故事情節(jié),把握牧羊人的形象。

以《變色龍》為例,教師在教授《變色龍》時(shí),可以在多媒體上展示變色龍的多幅圖片,讓學(xué)生知道變色龍?jiān)谧匀唤缰惺鞘裁搭愋偷膭?dòng)物來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入:“看完圖片以后同學(xué)們都已經(jīng)知道,變色龍屬于蜥蜴的一個(gè)分支,隨著環(huán)境的變化,它改變膚色。在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多人像變色龍一樣“善變”。1884年,契訶夫創(chuàng)作了《變色龍》,其中的奧楚蔑洛夫也很善變,今天老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)小說(shuō),去了解究竟發(fā)生了什么故事?!苯處熢谥v解《變色龍》這篇課文時(shí),讓學(xué)生觀看變色龍的多幅圖片,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著好奇心閱讀課文。

二.確定問(wèn)題

拋錨式教學(xué)法的第二步是確定問(wèn)題,教師提出與課文密切相關(guān)的一些問(wèn)題,將其作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。對(duì)于教師而言,“學(xué)會(huì)提問(wèn)”是十分重要的一項(xiàng)技能,教師要善于提問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。教師根據(jù)文本內(nèi)容提一系列有梯度、有價(jià)值的問(wèn)題,逐步引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案,使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的同時(shí),梳理外國(guó)小說(shuō)的情節(jié)。

在講《植樹(shù)的牧羊人》時(shí),教師可以嘗試提出以下問(wèn)題:題目《植樹(shù)的牧羊人》有什么作用?“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”,文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么?找出表現(xiàn)牧羊人品格或性格的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)牧羊人是一個(gè)什么樣的人?文中為什么提到兩次戰(zhàn)爭(zhēng)?文中為什么兩次提到上帝?本文表達(dá)了怎樣的主旨?

在講《最后一課》時(shí),教師可以試著提出以下問(wèn)題:小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?文中的環(huán)境描寫有什么作用?韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?作者運(yùn)用了哪些描寫方法來(lái)刻畫韓麥爾先生?韓麥爾先生是一位怎樣的人?文中多次寫到“最后一課”,分別有怎樣的作用?小弗郎士無(wú)法忘記“這最后一課”的緣由是什么?文章的主旨是什么?

在講《我的叔叔于勒》時(shí),教師可以試著提出以下問(wèn)題:菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來(lái)?哪些事情改變了菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度?這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?這篇小說(shuō)是怎樣巧妙安排情節(jié)的?“信”在小說(shuō)中起什么作用?文中的環(huán)境描寫有何作用?“我”在整篇小說(shuō)中是怎樣的形象?有什么作用?于勒是怎樣一個(gè)人?小說(shuō)的標(biāo)題有什么深刻含義?這篇小說(shuō)揭示了怎樣的主題思想?

在講《變色龍》時(shí),教師可以試著提出以下問(wèn)題:奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化,變化的原因是什么?小說(shuō)結(jié)尾寫道:“那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?!蹦侨喝诵κ裁茨?,為什么笑,說(shuō)明了什么?文中四次寫軍大衣的作用是什么?本文中對(duì)奧楚蔑洛夫的刻畫使用了什么描寫方法?奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人?小說(shuō)的主題是什么?

三.自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)法的第三步是自主學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究目標(biāo)問(wèn)題,為學(xué)生提供獨(dú)立解決問(wèn)題的條件。教師在教授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的《植樹(shù)的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說(shuō)時(shí),可以說(shuō):“首先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考老師提出的這些問(wèn)題,可以嘗試去文章中或結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)尋找答案?!睂W(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系,獲得個(gè)性體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)思維與能力的自主發(fā)展。

四.協(xié)作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)法的第四步是協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴就復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式合作探討,各抒己見(jiàn),最終解決外國(guó)小說(shuō)中的問(wèn)題?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”[5]。教師在教授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的《植樹(shù)的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說(shuō)時(shí),對(duì)于疑難問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。如教師在教授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的外國(guó)小說(shuō)時(shí),可以說(shuō):“接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照前后兩排,四人一小組的分組方式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、小組合作,同學(xué)們要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),稍后老師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答?!睂W(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷發(fā)散思維、積極交流、分享自己的看法,學(xué)會(huì)多維度的去看待問(wèn)題。

五.效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)法的第五步是效果評(píng)價(jià),即學(xué)生們展示合作成果,小組互評(píng),教師點(diǎn)評(píng)。教師在教授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的《植樹(shù)的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國(guó)小說(shuō)時(shí),當(dāng)各小組學(xué)生展示合作成果后,教師可以要求各小組間進(jìn)行互評(píng),互評(píng)時(shí)要求說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在此時(shí)可以對(duì)各個(gè)小組的合作成果展示以及小組互評(píng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),采用積極強(qiáng)化的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,不足之處也要客觀委婉的點(diǎn)明,力求做到及時(shí)、全面、客觀、公正,讓學(xué)生不斷反思,不斷進(jìn)步。效果評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,最終形成比較全面的認(rèn)知。

教師在教授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)時(shí)應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,采用科學(xué)的教學(xué)方法,進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)的教學(xué),有利于提高課堂的教學(xué)效率,營(yíng)造良好的課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生鑒賞外國(guó)小說(shuō)的能力。教師應(yīng)將拋錨式教學(xué)法付諸于實(shí)踐,根據(jù)學(xué)情和課堂實(shí)際情況靈活選擇拋錨式教學(xué)的手段,才有助于提高統(tǒng)編版初中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)的教學(xué)效果,真正發(fā)揮拋錨式教學(xué)法在外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]薛麗華.《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)--初探問(wèn)題情境下的拋錨式教學(xué)[J].考試周刊,2016(66):151-151.

[2]劉鑫增.拋錨式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以“元素周期律(第一課時(shí))”教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2015(16):39-40.

[3]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué),2017.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

(作者介紹:李丹,喀什大學(xué)人文學(xué)院碩士在讀)

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