許燕萍

摘 ? 要：在群文閱讀教學(xué)作為一種新潮流、新模式和新追求的背景下，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，總結(jié)、挖掘開展群文閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，探索、提煉開展群文閱讀教學(xué)一套有效、管用的指導(dǎo)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀活力、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀潛能和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;創(chuàng)新意義

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）34-0023-04

新時(shí)代語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生閱讀方法和閱讀策略，而后者則注重文本的分析和理解，強(qiáng)調(diào)朗讀、美讀和精讀。在全面實(shí)行新課標(biāo)的大背景下，后者顯然無法適應(yīng)新課改后語文閱讀量大幅度提升的這一新變化?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀總量提出硬性要求：“第一學(xué)段（1～2年級(jí)）不能少于5萬字，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）不能少于40萬字，第三階段（5～6年級(jí)）不能少于100萬字?！泵鎸?duì)如此巨大的閱讀量，如果學(xué)生沒有運(yùn)用先進(jìn)的閱讀方法，要實(shí)現(xiàn)上述閱讀目標(biāo)不但不可能，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀恐懼癥。基于此，群文閱讀就應(yīng)運(yùn)而生并被迅速、廣泛推廣。因?yàn)椋何拈喿x是目前提高小學(xué)生閱讀速度和閱讀能力的一種最先進(jìn)、最有效的閱讀方法。

所謂群文閱讀，是指為提高對(duì)某一議題的理解力度、思考深度，在教師的具體指導(dǎo)和引導(dǎo)下，選擇數(shù)篇相關(guān)聯(lián)的文章組合在一起進(jìn)行集中閱讀。這種圍繞同一議題而整合多文本的閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生們通過拓展閱讀面、拓寬閱讀視野來完成議題解答、形成共識(shí)。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，要在較短的時(shí)間里閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章并非易事，它需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和有效的指導(dǎo)。只有這樣，才能讓學(xué)生在多種多樣文章的閱讀過程中，融入更加真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，選擇更加多元解讀的閱讀方法，開掘更加豐富多彩的閱讀結(jié)論，進(jìn)而在海量的閱讀中張揚(yáng)個(gè)性、建構(gòu)意義、分享感悟、提升素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義

相比其他學(xué)科，語文一直以來都是改革力度最大的一門學(xué)科。但是，不管語文課程改革朝著哪個(gè)方向發(fā)展，作為一門極富情感色彩、極具個(gè)性訴求、極易激發(fā)想象的閱讀教學(xué)，始終是語文課堂教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)、重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂上，如果教師能以群文閱讀為模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的閱讀活力、閱讀潛力、閱讀能力將得到空前的迸發(fā)和提升。這主要體現(xiàn)在“三個(gè)快速”：

（一）快速增加閱讀量

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就，都得有一個(gè)量的積累過程。只有當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，才可能引發(fā)質(zhì)變，閱讀也不例外?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)道理。所以，一個(gè)學(xué)生寫作水平的高低、語文能力的強(qiáng)弱與其閱讀數(shù)量是息息相關(guān)的。但是，如果繼續(xù)采用以往單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)方法，那么一個(gè)學(xué)期頂多只能完成20多篇課文的閱讀教學(xué)，這不僅與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求差距太大，而且也與學(xué)生具有旺盛求知欲的生理、心理特點(diǎn)不相吻合。反之，如果“以群文閱讀為模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生一節(jié)課可以完成閱讀文章6 篇以上”，這既可以使學(xué)生的閱讀量快速提升，也可以使學(xué)生的閱讀能力快速增強(qiáng)。由此可見，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值首先帶來的是快速增加學(xué)生的閱讀容量。

（二）快速提升閱讀速度

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息新時(shí)代，而在信息新時(shí)代的背景下，要想獲得更多、更前沿、更直接的信息，最快、最便捷、最簡單的辦法是提高閱讀速度。只有大幅度提升閱讀速度，才能有效緩解每天需要獲取大量信息所帶來的巨大壓力。但是，閱讀是一門技術(shù)活，并不是你想快就能快的，它需要長時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練。有專家從大量的閱讀實(shí)驗(yàn)中，得出這樣的一個(gè)結(jié)論：同樣是一篇600字的文章，采取精讀教學(xué)至少需要2個(gè)課時(shí)，如果采取略讀教學(xué)一般一個(gè)課時(shí)左右?；陂喿x教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響難以在短時(shí)間里徹底根除，當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分教師以讓學(xué)生理解得更深刻、更透徹、更全面為由故意放慢教學(xué)速度，久而久之很多學(xué)生也就養(yǎng)成了緩慢閱讀的習(xí)慣。如果教師能將群文閱讀應(yīng)用到語文課堂中去，那么在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生便可閱讀與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的多篇文章，這不但能幫助學(xué)生全方位、多角度、立體式理解和審視文章，而且還能快速升華學(xué)生的閱讀情懷、閱讀感悟和閱讀品位。

（三）有助力增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

在實(shí)踐中，很多人還存在對(duì)閱讀教學(xué)這一概念的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為閱讀教學(xué)純粹是一種知識(shí)灌輸，根本沒有把閱讀教學(xué)提高到自我建構(gòu)的高度。所以，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，常常是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，是教師講的東西有沒有記?。坑浀们宄踔聊芤蛔植宦┑卦婵截惥褪莾?yōu)秀學(xué)生。這種一味地向?qū)W生傳授或灌輸知識(shí)的閱讀教學(xué)模式，不僅忽略了學(xué)習(xí)與教學(xué)最本質(zhì)的概念，而且還非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和發(fā)揮其閱讀的主觀能動(dòng)性?；诖耍陂_展閱讀教學(xué)過程中，如果教師能轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，采用群文閱讀這種新的閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是閱讀數(shù)量的增加，關(guān)鍵是還能在多篇文章的閱讀中盡情品味、仔細(xì)比較、充分揉合。在此情況下，教師為保證學(xué)生有充足的時(shí)間思考、領(lǐng)悟和建構(gòu)就不得不少說、少講、少問，這樣才能讓學(xué)生在閱讀上有真正自主體驗(yàn)的空間與時(shí)間，才能讓學(xué)生的閱讀智慧真正充滿活力，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到閱讀乃潤澤心靈與點(diǎn)亮人生的源頭活水。

二、強(qiáng)化群文閱讀的方法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！彼裕鳛殚喿x教學(xué)的一線教師，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生群文閱讀的方法，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的群文閱讀能力，而不僅僅只進(jìn)行灌輸式的閱讀。如果學(xué)生能夠從教師的群文閱讀教學(xué)中習(xí)得方法，就等于得到了打開群文閱讀大門的鑰匙。鑒于此，在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，筆者高度重視群文閱讀的方法指導(dǎo)，致力幫助學(xué)生提煉和掌握群文閱讀的方法，確保他們有目標(biāo)、有策略地進(jìn)行規(guī)范化的群文閱讀，確保他們通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)“在閱讀”到“會(huì)閱讀”的華麗轉(zhuǎn)身，確保他們在群文閱讀中綻放出更多的課堂精彩與亮點(diǎn)。

（一）以點(diǎn)面結(jié)合為前提，密縫各個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

群文閱讀從根本上革除了傳統(tǒng)教學(xué)“用教教材”這一弊端，但他對(duì)教師選擇閱讀文章提出了更高的要求。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要避免群文閱讀處于群龍無首、陷入雜亂無章的境地，進(jìn)而構(gòu)建有條不紊、博而不亂的群文閱讀長效機(jī)制，教師應(yīng)以教材為中心點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，按照相同或者類似、相近或者相反的文章進(jìn)行歸集分類，然后按類別尋找群文閱讀的主題和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，逐步鋪開。在具體實(shí)施過程中，對(duì)主題統(tǒng)一的群文閱讀，主要應(yīng)從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、寫作手法等角度選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)點(diǎn)，并圍繞這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和集體建構(gòu)，“讓學(xué)生跨越時(shí)間、跨越空間，在一篇全新的作品中，去感受閱讀帶給他們的認(rèn)知上的共識(shí)和思想上的沖擊”;對(duì)體裁同類的群文閱讀，主要應(yīng)按照寓言、神話、童話、詩歌、散文、小說等進(jìn)行分類歸集，并在同類文章當(dāng)中，選取最有代表性的一篇文章作為閱讀的中心點(diǎn)向其他文章輻射發(fā)散，讓學(xué)生從整體上把握該類文章的閱讀特點(diǎn)、閱讀規(guī)律和閱讀策略;對(duì)屬于語言風(fēng)格的群文閱讀，主要應(yīng)從語言相似、風(fēng)格相同的文章組合中疏理出其相應(yīng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)聯(lián)點(diǎn)開展有新意、有智慧、有效率的群文品讀，讓學(xué)生充分感受到該組文章獨(dú)特的語言魅力，并積極探尋語言背后所隱含的思想力量;對(duì)于寫作方法的群文閱讀，主要是指將具有類似或相同寫作特點(diǎn)或?qū)懽骷记傻奈恼录掀饋硖釤挸銎漕愃苹蛳嗤年P(guān)聯(lián)點(diǎn)，并通過對(duì)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的理性分析和實(shí)際建構(gòu)，形成“讀文——得法——運(yùn)用——交流”的寫作教學(xué)流程，讓學(xué)生通過閱讀一組文章去獲得寫作方法，并運(yùn)用于寫作訓(xùn)練，達(dá)到提高寫作能力的目的。

（二）以促進(jìn)讀寫相長為核心，將讀寫有機(jī)融合

相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀改變的不僅僅是形式與數(shù)量，實(shí)際上它所引發(fā)和帶來的是一場深刻的閱讀教學(xué)變革。作為一種新潮、新型、新穎的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀最大、最顯著的優(yōu)勢在于不僅讓學(xué)生讀得多、悟得深、學(xué)得樂，還在于促進(jìn)讀寫有機(jī)融合、結(jié)合、粘合?；谶@一認(rèn)識(shí)，在開展群文閱讀過程中，筆者著重把握兩個(gè)方面：一方面，注重選文。在《數(shù)星星的孩子》（部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊）教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析和充分挖掘的基礎(chǔ)上，將同一課本里的《愛迪生救媽媽》連在一起進(jìn)行教學(xué)。由于這兩篇課文都是講名人小時(shí)候的故事，只不過所闡述的道理有所不同而已，前者主要闡述張衡通過數(shù)星星而養(yǎng)成勤于觀察、善于研究的習(xí)慣，最終成為大天文學(xué)家;后者主要闡述了偉大的發(fā)明家愛迪生小時(shí)候發(fā)揮自已的聰明才智，巧妙救出母親的故事。所以，將這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，有助于使文中的人物特點(diǎn)更加清晰、直觀、生動(dòng)地加以呈現(xiàn)，這正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的寫作技巧。另一方面，鼓勵(lì)練筆。在群文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)那些喜歡摘抄優(yōu)美詞句和剪輯、粘貼圖畫的學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，并經(jīng)常組織學(xué)生開展“優(yōu)美詞句大比拼”，讓學(xué)生把優(yōu)美詞句寫出來和應(yīng)用起來;指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，并發(fā)揮自已想象力書寫圖畫解說詞。同時(shí)，基于“寫是讀的最大動(dòng)力”，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生樹立“不動(dòng)筆不看書”的閱讀理念，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀心得、做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考、產(chǎn)生精彩想法的習(xí)慣，養(yǎng)成將閱讀體會(huì)、讀書筆記整合文章的習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮“群文閱讀的‘核心指向’是建構(gòu)寫作素養(yǎng)”的效果。

（三）以促進(jìn)延伸拓展為重點(diǎn)，兼顧課內(nèi)外閱讀

我國著名教育家呂淑湘先生說過：“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！闭n內(nèi)只是給學(xué)生提供一把打開學(xué)習(xí)大門的鑰匙，而課外則是一個(gè)奇麗壯觀、精彩紛呈的世界。如果能將課內(nèi)與課外鏈接起來，就等于為學(xué)生的群文閱讀插上飛翔的雙翼。應(yīng)該說，所有語文一線教師對(duì)此都有同感并形成共識(shí)，都能從思想上認(rèn)識(shí)到課外閱讀的極端重要性并以實(shí)際行動(dòng)大力推動(dòng)。但是，目前學(xué)生課外閱讀的狀況仍不容樂觀，還存在課外閱讀種類狹隘、方法不恰當(dāng)、處于被動(dòng)狀態(tài)等亟待解決的問題。所以，群文閱讀不僅限于課內(nèi)閱讀，它必須有延伸課外閱讀的鏈條，拓展閱讀廣度、深度和厚度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從群文閱讀中收獲別樣的精彩、達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)?；谶@一認(rèn)識(shí)，在開展群文閱讀過程中，筆者致力于用這種全新的理念解決課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的方法、途徑。例如，在教學(xué)李白《望廬山瀑布》（部編版二年級(jí)語文上冊）這首古詩之后，筆者又適時(shí)地推薦徐凝《廬山瀑布》、范仲俺《廬山瀑布》、張碧《廬山瀑布》等古詩供學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀“延伸拓展，兼顧課內(nèi)外”的教學(xué)目的。又如，在教學(xué)寓言故事《獅子和鹿》（部編版小學(xué)語文三年級(jí)）過程中，筆者又從《伊索寓言》里挑選3～4篇經(jīng)典故事引入課堂，從中提煉出寓言的特點(diǎn)是通過講述一個(gè)小故事教會(huì)我們一個(gè)大道理。由此可見，延伸拓展、兼顧課內(nèi)外，在群文閱讀中可操作性很強(qiáng)，它不僅有助于教師合理、有效地利用教學(xué)資源，也更契合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與精神成長;不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情與閱讀興趣，也更能促進(jìn)學(xué)生獲得的閱讀感悟與閱讀方法。

三、結(jié)語

群文閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)新的命題，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。在新時(shí)代背景下，如何更有成效地開展群文閱讀，讓群文閱讀綻放更多的亮點(diǎn)與精彩，使之成為構(gòu)建高效語文課堂的重要載體，需要小學(xué)語文一線教師不斷反思、持續(xù)研究、反復(fù)實(shí)踐。筆者長期從事語文教學(xué)并較早推行群文閱讀，對(duì)此有切身的體驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為開展群文閱讀教學(xué)，最重要的是要樹立“大語文”教學(xué)觀，把群文閱讀作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要平臺(tái);最核心的是要認(rèn)識(shí)到群文閱讀的價(jià)值作用絕不僅僅是閱讀形式上的革新和閱讀數(shù)量上的增加，而是蘊(yùn)含著一種對(duì)教學(xué)的深層次思考和理念的與時(shí)俱進(jìn);最關(guān)鍵的是要強(qiáng)化群文閱讀的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生以愉悅的心境投入這種有生命力的教學(xué)形態(tài)，并成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]翁淑琴.群文閱讀教學(xué)的策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，（21）.

[3]李巧敏.“言語形式求同”的群文閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（上半月版），2016，（07）.

[4]孔垚麗.賦予學(xué)生閱讀的情懷——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，（08）.