吾爾格日

摘 要：翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂在中學(xué)地理教學(xué)中，在遵循體現(xiàn)學(xué)生為主體、構(gòu)建開放型教學(xué)、呈現(xiàn)交互性等三原則的前提下，對課堂的設(shè)計、優(yōu)化具有很好的開放性、靈活性。該教學(xué)模式可實現(xiàn)教育優(yōu)勢資源跨區(qū)域調(diào)配，縮短發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，為區(qū)域教育的因地制宜辦學(xué)提供源源不斷的發(fā)展動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，在一定程度上改變了教師和學(xué)生的角色，真正做到因材施教，很好地彌補了傳統(tǒng)的中學(xué)地理教育方式的短板。

一、研究依據(jù)（包括研究來源，實踐研究意義，國內(nèi)外實踐研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢等）

慕課（Mooc）：即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物?！癕”代表Massive（大規(guī)模）;“O”代表Open（開放）;“O”代表Online（在線）;“C”代表Course（課程），是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）：一種混合式學(xué)習(xí)交互的教學(xué)模式，教學(xué)直接在線上進行，互動留待在課堂活動。

國外翻轉(zhuǎn)課堂起源美國科羅拉多州落基山林地公園高中，2011年可汗學(xué)院（KhanAcademy）創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salmankhan）及其學(xué)院對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一個里程碑式推動發(fā)展。至此，翻轉(zhuǎn)課堂開始被眾多教育工作者所熟知，并迅速成為被世界教育界所關(guān)注的新型教學(xué)模式。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是在將其運用于教學(xué)實踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比、與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合效果的探索等方面。多以應(yīng)用為主，在多年的教學(xué)試驗中，已經(jīng)積累了一些相對成熟教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了相對系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[2]。而MOOC作為當(dāng)今知識經(jīng)濟時代教育信息化的產(chǎn)物，不僅為課堂教學(xué)提供系統(tǒng)、豐富的教學(xué)資源，而且還搭建了一個新型開放的教學(xué)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂在基于MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加課堂討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生針對性的支持和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的興趣，提高學(xué)生對知識理解與應(yīng)用的層次和深度，甚至發(fā)現(xiàn)新知識，這就形成了翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂[3]。

在國內(nèi)由于中西方教育觀念和教學(xué)形式的差異性，翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂的研究和實踐還處于介紹多于研究、理論多于實踐的起步階段。對“翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂”的文獻(xiàn)，大多都是基于”翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂”的相關(guān)理論的分析、教學(xué)模式的探討、實施策略的研究。將“翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂”運用于實踐，探索“翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂”與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果的對比很少。同時，相關(guān)的研究多集中于設(shè)備設(shè)施完善的高校教學(xué)，對基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱的中小學(xué)課堂教學(xué)的探討較少。

二、實踐目標(biāo)、實踐內(nèi)容和擬解決的主要問題

實踐目標(biāo)：構(gòu)建常態(tài)化翻轉(zhuǎn)式MOOC的學(xué)習(xí)模式。

實踐內(nèi)容：在中學(xué)地理教學(xué)實踐中，結(jié)合自身實際，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式慕課課堂模式，完善地理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價的整體框架，構(gòu)建常態(tài)化翻轉(zhuǎn)式MOOC的學(xué)習(xí)模式。

解決問題：完善地理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價的整體框架，構(gòu)建常態(tài)化的實踐模式，促進教法和學(xué)法革新，響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興，向少數(shù)民族貧困地區(qū)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流，促進教育均衡發(fā)展。

三、課題的實踐思路與方法、技術(shù)路線、試驗方案（含創(chuàng)新性）及其可行性分析

實踐思路、方法和技術(shù)：主要是參與中學(xué)的實際教學(xué)活動，通過翻轉(zhuǎn)式MOOC課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂中加入游戲化元素，設(shè)計游戲模式，完善評價指標(biāo)，探索該模式是作為正式課堂教學(xué)還是輔助教學(xué)。

實驗方案一（線上教學(xué)）：在平時課堂教學(xué)中，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行主持，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)課堂，將參與者分成小組（每組7-8人），給他們分配了一項任務(wù)，教師運用游戲化和學(xué)習(xí)分析來設(shè)計游戲化教學(xué)主題，參與者首先為他們的MOOC選擇一個主題，主題事先由老師提供并予以呈現(xiàn)，并大致說明內(nèi)容的主要組成部分。接下來說明完成該學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)如需記憶的內(nèi)容量是否達(dá)到，學(xué)習(xí)時間是否減少，學(xué)習(xí)態(tài)度是否增強，學(xué)習(xí)興趣是否提高，人際關(guān)系是是否改善（師生關(guān)系和生生關(guān)系），對于提前完成的小組給予獎勵。

按相同的程序，在非課堂教學(xué)中重復(fù)以上教學(xué)實驗。

實驗方案二（線下教學(xué)）：在線下平時教學(xué)中，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行主持，在現(xiàn)實課堂中，將參與者分成小組（每組7-8人），給他們分配了一項任務(wù)，教師運用游戲化和學(xué)習(xí)分析來設(shè)計游戲化教學(xué)主題，參與者首先為他們的MOOC選擇一個主題，主題事先由老師提供并予以呈現(xiàn)，并大致說明內(nèi)容的主要組成部分。接下來說明完成該學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)如需記憶的內(nèi)容量是否達(dá)到，學(xué)習(xí)時間是否減少，學(xué)習(xí)態(tài)度是否增強，學(xué)習(xí)興趣是否提高，人際關(guān)系是是否改善（師生關(guān)系和生生關(guān)系），對于提前完成的小組給予獎勵。

按相同的程序，在非課堂教學(xué)中重復(fù)以上教學(xué)實驗。

試驗后進行資料分析。按照每周兩次的頻率進行實驗，每次實驗后只統(tǒng)計記憶的內(nèi)容量是否達(dá)到。月底統(tǒng)計歷次記憶的內(nèi)容量是否達(dá)到、學(xué)習(xí)時間是否減少、學(xué)習(xí)態(tài)度是否增強、學(xué)習(xí)興趣是否提高者四個變量指標(biāo)。學(xué)期期末統(tǒng)計歷次記憶的內(nèi)容量是否達(dá)到、學(xué)習(xí)時間是否減少、學(xué)習(xí)態(tài)度是否增強、學(xué)習(xí)興趣是否提高、人際關(guān)系是是否改善五大變量，對獲得獎勵最多的小組予以加分。

創(chuàng)新性：通過資料分析結(jié)果，對以上的四種教學(xué)模式進行最優(yōu)組合搭配，形成常態(tài)化翻轉(zhuǎn)式MOOC的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李江梅，林玲，尹杰蘭，李軍燕，陳亦佳.淺析慕課在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與未來發(fā)展[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：365-366.

[2]陳曉露，武荷嵐，王祖源.“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對比研究——以同濟大學(xué)大學(xué)物理課程為例[J].中國教育信息化，2016，No.367（04）：27-31.

[3]計科峰，張漢華，唐波，劉培國.實踐視界中的MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].高等教育研究學(xué)報，2015，v.38;No.181（04）：48-53+83.