陳曉東

摘 要：知識來源于生活又回歸于生活，新課改教學提出教學基本特征是回歸生活、體現(xiàn)生活。初中科學教學“生活化”是貫徹新課改要求的重要舉措，科學教師應該充分認識到“生活化”教學的實效性，積極融入生活化課堂互動，提高學生的學習興趣，進而實現(xiàn)科學教學的質量。本文主要分析初中科學教學“生活化”的意義，并提出有效的生活化教學措施。

關鍵詞：初中科學教學 生活化 措施

關于初中科學課堂教學，新課程標準中提到：生活是學生最為熟悉的場景，教學的目的在于學生能夠學以致用，生活中會接觸到許多科學性的生活問題，教師必須注重結合生活實際開展教學活動，幫助學生進行生活思考，提高學生的思維。因此，貫徹初中科學教學中“生活化”的教學是非常必要的。融入生活內容來充實課堂教學，不但是新課改背景下教學時代的發(fā)展需要，能有效激發(fā)學生的求知欲，同時是趣味化科學教學課堂發(fā)展需求，可以提升課堂教學的有效性。

1 初中科學教學“生活化”教學的意義

初中科學生活化教學是指課堂教學中，教師注重取生活之材，提取科學有關素材，盡量的利用生活化因素來開展科學知識講解，避免科學知識與實際生活科學應用脫節(jié)，進而激發(fā)學生學習積極性的一種教學方式。

（1）生活化教學符合科學學科的綜合性特征?？茖W是一門重要的學科，包羅萬千，主要對包含數(shù)學、物理、化學等方面多領域的知識教學，可看出其綜合性極強。只有初中生對所學的科學知識應用到現(xiàn)實生活中，才是發(fā)揮科學學科的綜合性特征。生活中不乏科學知識的應用之處，所以必須善于發(fā)現(xiàn)、分析細節(jié)，就能有助于幫助學生掌握科學知識，因此初中科學教學中教師積極的進行生活化關聯(lián)教學，能夠有效的提高學生對科學知識的理解和掌握，真正實現(xiàn)讓學生學以致用。

（2）生活化教學符合以學生為主體的理念。人是生活的主體，新課改更是明確提出“學生是課堂的主體”，那么在初中科學教學中開展生活化教學，是貫徹以學生為主體的教學理念。

傳統(tǒng)教學中教師主要以教材內容開展“填鴨式”教學方法，嚴重制約學生課堂主體地位的體現(xiàn)，不利于學生科學學科興趣的培養(yǎng)，同時也已不適應當前的實際教學需要。因此，進行生活化的教學，轉變教師和學生教與學的互動方式，符合學生的心理需求，也符合以學生為主體的教學理念，很大程度上能夠激發(fā)學生的學習欲望，擴大學生的學習主動性。

（3）生活化教學符合學生的興趣培養(yǎng)需要。興趣是最好的教師，著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”，這句話就很好的闡述教學中培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，讓學生產生自主學習的求知欲。那么，初中科學教學中“生活化”的教學，由于學生對生活化的事物較為熟悉，教師教學中取生活的科學素材開展教學，盡可能的讓學生體驗生活的科學，讓學生在趣味性的生活化教學中培養(yǎng)學習興趣，可以潛移默化的提高學生對科學知識的理解和掌握程度，從而提高初中科學教學的實效性。

2 初中科學教學“生活化”教學的措施

初中科學教學“生活化”教學具有重要的意義，初中科學教師通過聯(lián)系生活中的實際問題，從學生的學習興趣和生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)新教學方法，將生活素材關聯(lián)到課堂教學中，以學生生活中的鮮活、有趣素材充實科學學科略顯枯燥的知識教學，能夠有效的讓科學學科教學回歸生活，縮短知識與生活的距離，并且有利于幫助學生利用所學的知識解決生活問題的能力。

2.1 教材設計生活化

課本教材的編寫本身就基于客觀的普遍性為原則進行編寫而成，但是每個地區(qū)甚至每個學校的學生實際情況不同，各地存在不一樣的特殊性，難以實現(xiàn)教學內容都能完全適用，所以教材應該是起到范例作用，必須擯棄“教材全能”的思想。這樣的地域特殊性，生活自然也存在一定的差異性，教師教學中必須具有靈活的教學思維，才能有效的發(fā)揮教材作用。所以，初中科學教學“生活化”教學中，教師需要創(chuàng)造性的合理利用教材，優(yōu)化教學內容，因地制宜，就地取材生活化因素，實現(xiàn)科學教學生活化合理性。對于課本中的知識應該從以下幾種方式進行教材設計：（1）善改。善改顧名思義就是結合學生實際的生活進行改編教學素材，比如對于生活在北京的學生與生活在內蒙古的學生，應該采取的素材就不盡相同。（2）善添。教師必須理解原教材的內容，增添學生熟悉的實際生活素材，比如，南方學生對于教材中滑雪例子事物不甚熟悉，可能難以理解和掌握，教師應該結合學生的情況設計問題例子，貼近學生的生活實際。（3）善減。教師應該將抽象、復雜的內容直接刪除，這些內容不符合學生的認知，不但不利于學生的教學掌握，還可能會產出理解迷惑，因此教師必須把控教材，勇于刪去。

2.2 情境創(chuàng)設生活化

曾經(jīng)有個情境經(jīng)典比喻：若直接給你 20 克的鹽，讓你吞下肯定無法做到。但是若給把這 20 克鹽放入味道極好的湯水中，你享用美味的湯水時，不知覺就咽下了 20 克鹽吸收了。情境教學猶如此湯，知識就是融入在情境中，潛移默化下學生就吸收了，情境融入教學才能實現(xiàn)教學活力性，這道理就告訴教師，教學中要注重教學設計，合理將情境創(chuàng)設生活化。在初中科學教學中，教師應該搜集生活教學資料，結合教材知識為學生創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙的設計在情境里，將學生的生活情境搬到課堂教學中，使得學生能夠在熟悉的場景里探索問題，接受知識。例如，向學生講解植物油在汽油和水里不同的溶解度知識，傳統(tǒng)教學中教師喜歡通過將植物油滴入裝有汽油和水的試管里，用實驗來驗證溶解性的差異。但是采用“生活化”教學可以采取生活問題引入，教師提出“同學們，為什么你們衣服上的油漬用水很難洗掉呢？”為了聯(lián)系生活，教師可以在自己衣服滴上一大片植物油，在按進水里擦洗，但是衣服上的油漬壓根洗不掉，這時教師以“擔憂”的心情問學生“老師身上的油漬用水洗不掉，說明油能溶于水嗎”，學生回答“不能”，繼續(xù)引導學生“那么我們平時干洗店能幫我洗掉油漬，他們是用什么辦法呢”，教師再拿出汽油，將汽油滴在油漬上，用毛巾擦洗，油漬就干凈了，這時教師在進行知識講解，學生就很容易理解和掌握了，而且以后學生在生活中面對這樣的問題也懂得解決了。

3 結束語

來源于生活，回歸生活，這正是科學學科的教學目標。如果初中科學教學中開展“生活化”教學，進行科學知識與學生日常生活相關聯(lián)，可以有效提高學生對科學知識的理解和掌握。

因此，初中科學教學“生活化”教學中，教師可以通過教材設計生活化、情境創(chuàng)設生活化、知識構建生活化以及教學評價生活化等多方面措施，提高科學教學與生活化的結合點，實現(xiàn)科學生活化教學的質量提升。

參考文獻

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