何洪波

摘要：初中語文教學是目前初中教育體系中比較基礎的學科，也是目前初中學生必學的一門學科。而傳統(tǒng)應試教育之下初中語文教學效果往往不能夠達標，很多時候教師只注重自己的教學體驗，以此忽視了學生在課堂之中的學習熱情，使得學生與教師之間缺少一定的互動機會，以此無法真正形成有效的師生和諧關系。所以，在初中語文教學活動中有效滲透師生互動教學方法，以此形成高效合作關系，并真正構建一個和諧的師生關系，培養(yǎng)初中學生對語文課程的學習熱情。本文主要分析如何在初中語文教學活動中強化師生互動，以此提升初中語文教學積極性與有效性。

關鍵詞：初中語文;師生互動;合作

初中語文課堂之中教師與學生之間的關系應該是平等尊重的關系，并且在教學與學習過程中兩者應該互相幫助、互相合作，一起提升初中語文課堂教學有效性。所以，初中語文教學活動中教師應充分尊重學生主體地位，愿意與學生進行平等交流和互動，以此真正構建有效溝通平臺，為師生關系構建良好和諧氛圍，真正實現學生與教師在思想與理念上的討論交流，幫助初中學生形成健全的語文知識體系。

一、初中語文師生互動的發(fā)展現狀

目前初中語文教學課堂之中很少會見到和諧的師生關系，這主要是因為傳統(tǒng)應試教育理念之下，初中語文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得在課堂之中不愿意與學生形成平等交流與互動的關系，以此無法真正幫助初中學生形成良好學習習慣與學習思維。而且，在傳統(tǒng)初中語文教學活動中，初中語文教師往往要求學生無條件接受教師所安排的教學任務，并且要求學生要學會利用教師的思維方式與習慣開展語文課程學習，以此徹底限制了初中學生語文學習的自由度，并且使得初中學生在課堂之中無法體會學習快樂，并進而喪失了學習積極性，以此激化了師生之間的矛盾，使得語文課堂氛圍變得沉重、抑郁。

二、師生互動，合作探究

1師生互動

1.1借用科學提問方式，提升師生互動

在初中語文教學活動中有效促進師生互動的方式便是課堂提問，因為課堂提問中能夠有效拉近師生之間的距離，以此通過教師提問來獲得學生信任，并幫助師生關系進行重組，以期維護良好的師生關系，并真正利用情感驅動兩者形成彼此信任。但是，也有很多教師在進行提問過程中無法正確把握時機與內容，以此造成了學生面對教師提問產生緊張、大腦空白等一系列消極狀態(tài)。所以，在初中語文課堂之中為了能夠有效促進師生和諧關系的構成，初中語文教師需要合理設計提問，并且在提問時機與方式上要盡顯科學性。而且在問題設計過程中要考慮學生的實際學習水平與理解水平，以此挑選學生熟悉的問題與內容作為參考點，幫助學生在語文學習中形成良好的興趣與好奇心，愿意與教師形成積極互動。

例如，在初中語文《桃花源記》課程教學過程中，由于文章講解內容與學生實際生活相差較大，使得很多學生無法真正理解古文中所表達的意思，也不能夠理解為何桃花源被稱贊。所以，初中語文教師便需要考慮以學生興趣點為突破口，以此設計出符合學生需求的問題，并啟發(fā)學生真正懂得桃花源所代表的深層次含義。教師可提問到“同學們，當你們在沙漠中游玩的時候，突然看見沙漠中有一灘泉水，并且在泉水周圍有樹木和花草，你們當時的心情會是一種什么樣的心情呢？”通過這樣的提問，能夠積極調動學生感受當時的心情，并且通過積極交流互動，與教師談論自己當時應該具備什么樣的心情，以此促進師生互動，并在課堂氛圍中構建一個愉悅和諧的氣氛，促進初中語文課堂教學朝著科學化方向發(fā)展。

1.2通過靈活思維習慣養(yǎng)成，增進師生互動

在初中語文傳統(tǒng)教學思維之下，初中語文教師很少與學生進行互動，往往都是高高在上的一種姿態(tài)，使得學生即使想親近，但是也無法真正做到全真心的投入，從而限制了學生質疑能力與想象能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)初中語文課堂中教師很少會注重培養(yǎng)學生問題意識，往往都是采取一種填鴨式教學方法，將所學內容全都拋給學生，讓學生必須記下，以此能夠得到一個很好的成績，這樣的方法也讓初中學生不愿意開動腦筋去思考，只想選擇死記硬背，從而達到學習目的。因此，初中語文教師必須注重培養(yǎng)學生靈活思維習慣，并通過培養(yǎng)方法幫助學生構建科學質疑能力，在課堂學習過程中要善于提問，并形成與教師良好的互動關系。

比如，在初中語文課程《孔乙己》教學時，教師為了能夠培養(yǎng)學生質疑能力與靈活性思維習慣，需要引導學生在課堂之中進行質疑，以此形成良好的互動關系。教師可首先幫助學生理清課文思路，進而提出一系列問題“為什么魯迅喜歡孔乙己？孔乙己是如何在文章中表達出自己的形象的？”等等，利用這些問題吸引學生進行思考，并利用自己思考的答案來進行回答，以此形成靈活性思維習慣，并在質疑之中提出教師教學誤區(qū)，從而改變傳統(tǒng)教師教、學生被動學的情景。

2合作探究

2.1營造和諧師生氛圍，創(chuàng)設出合作學習的課堂氛圍

在教學過程中，其實是師生互相交流、共同參與、共同進步的過程，師生之間的關系在教學中是最主要最關鍵的關系，只有師生關系改善，才能夠使課堂氣氛活躍起來，更好更快地完成教學任務。

傳統(tǒng)的教育方式是，課堂上“你問我答”，有學生積極回答問題，但是也有很多學生從來不或者很少回答問題，這一部分的學生在實際的學習中，就會慢慢地落后，并且不被老師重視。在調查中，有一些學生說，上課的時候不敢回答問題，怕答錯被老師批評，或者被同學們嘲笑。如果要想營造和諧的師生氛圍，老師要放低自己的姿態(tài)，不要高高在上、咄咄逼人，要用一種溫和、平等的姿態(tài)對待學生，對待差生要更加注意，初中的學生心理敏感、脆弱，要對差生經常進行表揚，不能總是批評，這樣讓他們慢慢嘗到學習的樂趣，從而不斷的進步。

課堂氛圍是學習效率高地與否的重要因素，一個班級的氛圍，能夠影響到每個人的學習，合作學習的學習氛圍一旦形成，再加上教師的引導教學方法，那么這個班級的整體學習質量都會提高，每個人都能夠有所進步，這就是學習氛圍的魅力所在。

2.2師生合作孕創(chuàng)新

心理學研究表明：初中生存在著一定的向師性，教師的一言一行都對學生起著很大的影響作用。因此在教學中，教師要善于走近學生，做學生的良師益友，與學生親密合作，完成教學。在合作中，教師要善于啟發(fā)學生，鼓勵他們探索求異，引導他們從不同角度，不同思路去思考、想象。在學習《皇帝的新裝》這篇童話時，要求學生研究各種不同人物的性格，模仿不同的角色，表現不同的語氣、語調和神態(tài)。我身先士卒加入到活動中去，與學生同思考、共合作，從而消除了學生慣有的緊張心理，看到教師放松的表情，學生們大膽表演，都能體會出不同人物形象的表演方法，學生：

A：皇帝——獨斷專行，語調傲慢，神情自負。

B：騙子——油腔滑調，阿諛奉承。

C：老大臣——世故，語調遲緩，故作鎮(zhèn)定。

……

通過師生合作，激活了創(chuàng)造性思維，使學生樹立了向成功沖刺的信念。

2.3小組合作孕創(chuàng)新

“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己的閃光點，同時也有這樣的不足或者缺陷。通過小組合作，集思廣益，大膽嘗試，能擴展學生的思維，又能給學生一個自主學習、主動探求知識的機會。在學習《短文兩篇〈兩小兒辯日〉》過程中，我鼓勵學生四人分成一小組，討論孔子不能決的問題：“兩個小孩判斷早晨和中午的太陽距離地球的遠近，誰是誰非？”同學們興致昂揚，大膽想象，揚長避短，積極發(fā)言，最后得出令人滿意的結論：

男生甲：“早晨和中午的太陽距離地球是一樣的?！?/p>

女生乙：“早晨和中午的太陽大小也是相同的，而看起來早晨的太陽比中午時大些是因為眼睛的錯覺?！?/p>

總之，初中語文教學課堂中引入師生互動、合作探究方式，能夠最大化促進學生在課堂中的主體價值，并體現初中語文課程教學有效性。

參考文獻：

[1]謝緒燦.初中語文課堂中如何開展師生互動教學模式[J].快樂閱讀，2016（10）.

[2]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數外學習（初中版中旬），2014（5）