高芳婷

摘要：幼兒園過渡環(huán)節(jié)是一日活動中將幼兒從一種活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。所以過渡環(huán)節(jié)發(fā)生在兩個(gè)活動的交替時(shí)段，穿梭滲透與幼兒的一日學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動活動之中。良好的過渡環(huán)節(jié)組織策略與方法，幫助教師更科學(xué)、合理地安排過渡環(huán)節(jié)的活動;與此同時(shí)，提高小班幼兒在過渡環(huán)節(jié)的自我服務(wù)與自律意識，給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間。

關(guān)鍵詞：小班;過渡環(huán)節(jié);組織策略

【正文】：

幼兒園教育活動最顯著的特點(diǎn)之一就是教師需要參與幼兒一日生活的每個(gè)過渡環(huán)節(jié)，這是任何其他教育階段都沒有的情況。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立積極的聯(lián)絡(luò)互動，更在于它本身可以獨(dú)立地發(fā)揮積極的教育作用。因此透過過渡環(huán)節(jié)可以看出一個(gè)班級的日常管理狀態(tài)和全班幼兒的整體發(fā)展水平。

而目前幼兒園過渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施常常是被老師所忽視的，存在著很多的問題。其一，教師對過渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識，表現(xiàn)為忽略過渡環(huán)節(jié)教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和對幼兒自理能力的培養(yǎng);其二，過渡環(huán)節(jié)組織形式存在問題。過渡環(huán)節(jié)形式枯燥，沒有采取幼兒感興趣的形式，教師語言平淡、簡單，多使用指令性語言;過渡環(huán)節(jié)形式單一，教師一般都是用入廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié);其三，過渡環(huán)節(jié)存在幼兒消極等待的現(xiàn)象，幼兒常常無所事事;過渡環(huán)節(jié)太過倉促，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，存在過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象。教師忙于準(zhǔn)備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致在過渡環(huán)節(jié)中孩子們常會出現(xiàn)無所事事、拖沓、打鬧等現(xiàn)象。因此，很多教師坦言對過渡環(huán)節(jié)的管理是老師最累最辛苦的時(shí)候，但往往成效卻不顯著。同時(shí)，這些環(huán)節(jié)往往也是安全隱患最多，班級最混亂，教師心理最疲勞以及教育失誤最多的時(shí)候。

而對于小班孩子而言，過渡環(huán)節(jié)尤為重要。因?yàn)樾“嗪⒆拥淖灾髂芰^弱，能力水平差異較大，個(gè)別孩子行動較慢，導(dǎo)致過渡時(shí)間較中大班而言更長。因此，小班幼兒較中、大班而言更加需要過渡環(huán)節(jié)中教師的有效組織和指導(dǎo)。而小班過渡環(huán)節(jié)更是習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和性格塑造介入更加適宜的階段。組織有效的過渡環(huán)節(jié)，不光可以讓孩子更快的適應(yīng)幼兒園生活，減少分離焦慮;更能讓孩子有更多的機(jī)會和老師及其他孩子增加接觸的機(jī)會，增進(jìn)彼此的情感，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

一.合理的站位，提高指導(dǎo)效率

在過渡環(huán)節(jié)中，教師的作用不單單只是安全監(jiān)督，更多的是對幼兒行為習(xí)慣的逐一指導(dǎo)和對幼兒生活健康素養(yǎng)課程在實(shí)踐中的落實(shí)。而小班的孩子大多對一日流程、班級要求、甚至自己要做的事兒都不熟悉。在國內(nèi)大部分幼兒園存在著教師少，幼兒多的普遍情況下，小班過渡環(huán)節(jié)中教師的站位就顯得尤為重要。而教師的站位原則應(yīng)該是“哪里人多去哪里;哪里存在安全隱患去哪里;哪里需要指導(dǎo)去哪里?！崩鐜容^濕滑容易摔倒、洗手池人多容易擁擠等。而由于班級幼兒人數(shù)多，很多教師是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)站在自己認(rèn)為合適的地方，這就讓很多班級出現(xiàn)了“教師扎堆”“無人管”“無所事事”等實(shí)際問題。所以合理規(guī)范的具體站位要求勢在必行。

例如早餐后：孩子在做什么——孩子們分成兩組，自由選擇閱讀、玩具。聽到音樂后，伴隨音樂聲收拾好玩具，自主的進(jìn)行小便喝水。集中后可輕聲自由的進(jìn)行交流，或跟隨音樂進(jìn)行律動和歌唱;老師在做什么——主副班老師各負(fù)責(zé)一組幼兒，保育員看護(hù)其他就餐慢的幼兒進(jìn)餐。主班老師放音樂后，組織已經(jīng)到了的孩子進(jìn)行律動、歌唱、兒歌或交流，副班教師和保育員照看還沒有上地臺的孩子搬椅子、小便喝水。

二.動靜的適宜，有助承上啟下

既然過渡環(huán)節(jié)是兩個(gè)活動之間的紐帶，我們就要更加關(guān)注“上”與“下”的教育價(jià)值，并讓這條紐帶真正起到承上啟下的作用。動靜交替原則表現(xiàn)在一日活動的安排中。在組織活動的過程中，要注意幼兒活動步調(diào)的節(jié)奏，避免單調(diào)和疲勞。如何讓過渡環(huán)節(jié)更好的服務(wù)于前后的活動，幫助前面的活動更好的過渡到接下來的活動當(dāng)中是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)。

1.從靜到動，逐步熱身

從室內(nèi)活動到室外活動，從靜到動的過渡環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)幼兒從心理到身體的過渡。心理的過渡了解我們要去哪里，要做什么運(yùn)動;而身體的過渡就是在過渡環(huán)節(jié)中的熱身準(zhǔn)備?？稍诖蟛糠趾⒆油瓿傻臏?zhǔn)備工作后，等待個(gè)別動作較慢的幼兒時(shí)進(jìn)行。并根據(jù)將要開展活動的類型，進(jìn)行有目的的熱身活動。注意由慢到快由局部到整體的熱身。配合節(jié)奏明快的音樂可以讓幼兒更加快的從安靜活動投身體育運(yùn)動當(dāng)中。

2.從動到靜，放松調(diào)整

從室外活動到室內(nèi)活動，從動到靜的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒要從繁鬧的情緒中逐漸安靜下來，并不是非常容易的。孩子們常常會長時(shí)間難掩興奮情緒，甚至有時(shí)會一直延續(xù)到進(jìn)餐。所以運(yùn)動后的放松是非常必要的，跟隨舒緩的音樂做些放松運(yùn)動或拍打下身體部位，進(jìn)行簡單的聊天總結(jié)，動作緩慢的小游戲或律動，即從身體上得到運(yùn)動后的松弛，又從心理上逐漸安靜下來。

3.動靜結(jié)合，提高興趣

在幼兒園一日生活中也會遇到較長時(shí)間室內(nèi)比較安靜的活動，例如餐后到學(xué)習(xí)活動。這就要求我們在過渡環(huán)節(jié)中更好的激發(fā)幼兒的潛能，避免在長時(shí)間安靜活動中失去積極性和專注力。例如比較活潑有趣的小游戲，風(fēng)趣幽默的音樂，動靜結(jié)合的模仿等。

三.優(yōu)化的環(huán)境，養(yǎng)成自主意識

在過渡環(huán)節(jié)過程中，如果老師組織得當(dāng)，環(huán)境適宜，對于幼兒來說，可以預(yù)先知道下一個(gè)活動的內(nèi)容與要求，逐步產(chǎn)生對一日活動的安全感和秩序感;可以自主做好參與活動的身心預(yù)備，發(fā)展自主性，養(yǎng)成生活有序的良好習(xí)慣;可以自主有序的完成喝水、入廁等工作;可以放松自主的進(jìn)行某些規(guī)定性等待活動。

老師必須特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境暗示的作用，例如一日生活流程圖有利于幼兒了解接下來的活動內(nèi)容并將移動標(biāo)放在相應(yīng)的位置上;對喝水、洗手、入廁要求示意圖引導(dǎo)幼兒自主使用正確的方法;飲水機(jī)前地面線，讓幼兒自主排隊(duì)一個(gè)跟一個(gè)進(jìn)行取放杯子、排隊(duì)喝水等工作;公共或開放的區(qū)域留足夠的空間位置，避免幼兒擁擠;創(chuàng)設(shè)可供幼兒看閱的展示墻面，方便在等待過程中的孩子有事可做;將過渡環(huán)節(jié)中幼兒可隨意擺弄的玩具放在好取放的位置（也可設(shè)置專門的玩具臺或區(qū)域），便于幼兒操作。

四.熟悉的內(nèi)容，促進(jìn)教育滲透

過渡環(huán)節(jié)能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這主要是指他能為幼兒提供重溫習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，幫助他們重新建構(gòu)認(rèn)知或感情體系。所以在過渡環(huán)節(jié)中，教師可以將幼兒一日學(xué)習(xí)的很多經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)滲透，以實(shí)現(xiàn)教育性、生活性的全面統(tǒng)一。過渡環(huán)節(jié)可以和幼兒園一日生活的其它環(huán)節(jié)相融合，以實(shí)現(xiàn)幼兒不同生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的交叉、重合，這樣能更好的視線幼兒的整體發(fā)展。例如：數(shù)序數(shù);復(fù)習(xí)兒歌、故事;衛(wèi)生習(xí)慣中的要點(diǎn)等。

良好的過渡環(huán)節(jié)組織策略與方法，幫助教師更科學(xué)、合理地安排過渡環(huán)節(jié)的活動;與此同時(shí)，提高小班幼兒在過渡環(huán)節(jié)的自我服務(wù)與自律意識，給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間。希望能為教師們拓展思路，以思考實(shí)踐更新穎而有價(jià)值的活動幫助幼兒快樂過渡。

課題項(xiàng)目：小班一日生活中過渡環(huán)節(jié)的有效組織策略，立項(xiàng)編號：FTJY15051。