何愛玲

摘要：初中階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯量的增多、語法和句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的提升，開始有學(xué)生逐步掉隊，陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)困生，學(xué)生群體之間開始出現(xiàn)兩極分化，甚至有些班級中的兩級分化嚴(yán)重固化。而班級授課制這一組織形式下，學(xué)困生僅憑教師的一己之力進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，這并不現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：小組合作;優(yōu)勢;初中英語;學(xué)困生

一、小組合作學(xué)習(xí)對幫扶學(xué)困生的優(yōu)勢

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師將學(xué)困生平均分配到各個小組中，不同層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)困生能夠在小組相互交流中及時提出自己心中的困惑，并及時獲得其他同學(xué)的幫扶和理解，這種即時性的問答和輔導(dǎo)是教師教學(xué)輔導(dǎo)中所不具備的?？偨Y(jié)起來，小組合作學(xué)習(xí)模式下幫扶學(xué)困生共有如下幾個方面的優(yōu)勢：一方面，減弱了學(xué)困生因自身自卑敏感而產(chǎn)生的心理，學(xué)生群體之間的交流阻力小，小組或者下的幫扶讓學(xué)生又多了幾名“師傅”。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)幫扶學(xué)困生，讓學(xué)生們自主解決問題，學(xué)生之間的交流更符合彼此之間的認(rèn)知方式。此外，小組合作模式下學(xué)困生的幫扶更具針對性、更具實效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)下對初中英語學(xué)困生的幫扶措施

1.妥善分組，有效編排優(yōu)等生和學(xué)困生

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展對學(xué)困生的幫扶工作時，要求教師要精心對學(xué)生的分組情況進(jìn)行編排。首先，應(yīng)用四人組或六人組的分組方式，每個小組中都應(yīng)當(dāng)至少具備兩名優(yōu)等生，作為本小組學(xué)習(xí)的帶頭人，主要負(fù)責(zé)整個小組中學(xué)困生的幫扶工作，對本小組中其他學(xué)生存在的問題、存在的疑惑進(jìn)行針對性地解決。另一方面，在分組原則上，教師應(yīng)當(dāng)遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，讓小組間的實力勢均力敵，讓小組中的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在整體的分組上，教師要均衡考慮到學(xué)生的性格特點、學(xué)生的熱心程度、學(xué)生在課堂中回答問題的積極性等，讓公平化的分組為學(xué)困生的幫扶起到良好的環(huán)境氛圍，更讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源公平均等地分配到各個小組中，讓學(xué)困生在本組同學(xué)的幫扶之下獲得針對性的問題解決，讓優(yōu)等生在向本組學(xué)生講解時，能夠重新溫習(xí)舊識、重構(gòu)認(rèn)知和思維網(wǎng)絡(luò)、重新整合思維框架，促進(jìn)學(xué)困生和優(yōu)等生的同步發(fā)展，促進(jìn)班級整體成績的有效提升。

2.分層教學(xué)，提升學(xué)困生信心和效能感

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展對學(xué)困生的幫扶工作中，教師首先要考慮到學(xué)困生在以往學(xué)習(xí)數(shù)次的失敗經(jīng)歷和信心、效能感的不足，認(rèn)識到不少學(xué)困生在班級學(xué)習(xí)中缺乏存在感，缺乏對新知學(xué)習(xí)的熱情和動力，更是缺乏成功的喜悅。對此，教師需要在班級中通過分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，以提升學(xué)困生的信心和效能感。首先，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求教師在教學(xué)中需要考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)的實際情況，秉承“最近發(fā)展區(qū)”的培養(yǎng)認(rèn)識，堅持量力化教學(xué)原則，避免目標(biāo)設(shè)定過高而導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的無力感，也防止教師在教學(xué)中整體性教學(xué)目標(biāo)制定過低而出現(xiàn)的部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)狀。另外，課堂教學(xué)提問同樣也要遵循分層教學(xué)原則，要給學(xué)困生一定的發(fā)言機(jī)會，給學(xué)困生設(shè)置難度適宜的問題以幫助其體驗成功，從而幫助其獲得成功的喜悅，從問題的回答中探索新知學(xué)習(xí)的樂趣。此外，在教學(xué)評價上，教師更要遵循分層教學(xué)評價原則，對每個學(xué)生的評價要建立在對該學(xué)生縱向評價的基礎(chǔ)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求評價學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生，而是立足于縱向的學(xué)生成敗經(jīng)歷進(jìn)行評價。例如，在《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生熟練應(yīng)用本單元主旨句Could you please...等句型，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確應(yīng)答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)對子進(jìn)行對話，應(yīng)用該句型向?qū)Ψ秸f出更多的請求，并引導(dǎo)學(xué)生對其準(zhǔn)確應(yīng)答。在對話時，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作模式開展訓(xùn)練，要求小組中的優(yōu)等生能對本組學(xué)困生詞語或句型含義的糾正。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級中呈現(xiàn)自己對話的結(jié)果。由于這一部分對話相對簡單，對話部分內(nèi)容的完成可以要求學(xué)困生進(jìn)行展示，并堅持發(fā)展性評價原則評價學(xué)生的對話情況。通過大量對話，教師進(jìn)一步要求學(xué)生對大量對話進(jìn)行分析：Could you please這一句型在使用時，無論是其肯定句還是否定句，其語法遵循怎樣的規(guī)律？這一問題的探索，則可以給優(yōu)等生探究和歸納的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識到Could you please這一句型的使用中，遵循如下教學(xué)原則：肯定句句型為Could you （please） + 動詞原形？而否定句句型則為Could you （please） not + 動詞原形？在如上分層教學(xué)模式的應(yīng)用下，量力原則下的分層教學(xué)讓學(xué)困生從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，優(yōu)等生更是在教師分層任務(wù)的布置中獲得了其能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)困生幫扶工作，讓班級授課制也能實現(xiàn)因材施的教學(xué)原則。

此外，在教學(xué)評價上，以小組合作學(xué)習(xí)模式幫扶學(xué)困生的教學(xué)方式，教師也要關(guān)注小組整體性的教學(xué)評價，要通過小組整體之間的評比，給學(xué)生營造出適度的緊張感，讓學(xué)生在這種適度緊張感的驅(qū)動下，提升小組整體的凝聚力，從而點燃優(yōu)等生幫扶學(xué)困生、小組整體相互幫助的熱情。

總結(jié)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展對學(xué)困生的幫扶工作，是整合了學(xué)生群體的力量，以學(xué)生為幫扶主體和幫扶客體，在班級中形成教育合力，以促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)幫扶的熱情。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)幫扶學(xué)困生，可在妥善安排分組的前提下，通過分層教學(xué)原則開展教學(xué)活動，從中幫助學(xué)生體驗成就感，幫助不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)知識水平和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

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