孫丹輝

摘要：近年來，在教育改革的背景下，許多新型的教學方法也隨之涌現，其中小組合作學習就是一種新型的教學概念，已經逐漸在我國的教學中得到了普及和應用。小學階段的語文作為語文學習的重要基礎，目前也存在很多問題需要解決，教學方式的創(chuàng)新已經勢不可擋，只有創(chuàng)新教學方式，才能有效的提升和改善小學語文的課堂教學質量。而小組合作學習就是一種契機，將小組合作學習應用到小學語文課堂教學中，對推動小學語文教學的改革有重要的作用，本篇文章主要分析小學語文教學中小組合作學習的研究和應用。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文課堂教學;研究

引言：

語文作為小學階段的重要課程之一，對小學生的學習和成長起著至關重要的作用，但是目前小學語文的教學質量并不樂觀，尤其是教師的教學方法，完全與小學生的認知脫節(jié)，對小學生的學習和成長起到了一定的阻礙作用，所以創(chuàng)新教學方法已經成為小學語文教學的必然之路。合作學習作為新興的教學方式，將這種教學方式應用在小學語文教學中，不僅能夠迎合小學生的學習和成長需求，還能有效的改善小學語文教學質量，所以如何有效的應用和落實小組合作學習是目前需要深思熟慮的問題。

一、小組合作學習在小學語文教學中必要性

小組合作學習的應用和普及，是迫于當前小學語文教學的教學現狀以及教學需求，畢竟小學生的理解和認知能力有限，單靠教師的講解，難以理解語文知識，而且由于小學生的心理發(fā)展不成熟，即使在課堂中有問題也不敢提出，所以應用小組合作學習是十分有必要的。小組合作學習在小學語文教學中的應用，不僅能夠有效的滿足小學生的學學習和成長需求，同時還能讓學生大膽的發(fā)表自己的見解和想法，小組合作學習能夠顧及到所有學生，而且在交流中還能提升學生的學習能力，可以進行優(yōu)勢互補，從而實現課堂教學效率的提升，也彌補了傳統語文課堂教學的不足，不僅迎合了新課標的發(fā)展需要，還能有效的促進學生綜合能力的提升。

二、小組合作學習在小學語文教學中存在的不足

（一）教師參與度不高

教師在小學語文課堂的小組合作中起著引導作用，一旦輕視這種引導作用，就很容易導致學生在小組合作中無頭緒，甚至獨立思考的狀態(tài)，以至于最后的小組成果展示是個人成果，不是集體結晶。有的教師只是把主題輕描淡寫地說出來，之后讓學生自主討論，坐等成果，全然是學生參與、老師旁觀的現象。

（二）評價中未做到整體和個體的有機結合

小組合作的成果主要通過最后小組的發(fā)言來展示，因而，老師的評價在學生心中尤為重要。一個主題的成果，是離不開集體的思考與討論的，但是在集體中，也存在著論點提議者、給予意見者、發(fā)言者，不同的工作要求所付出的也不同。在學生展示完之后，收到的評價大多數都是小組的總體評價，對于個人付出的部分沒有評價，讓學生產生心理落差。

（三）形式大于內容

小組合作重在培養(yǎng)學生的合作意識，最關鍵的是小組合作的過程。沒有突出合作的內容而太注重形式很難達到課堂中小組合作的原本目的。例如，在小學語文課堂中，教師講完主題就讓學生討論而沒有給學生獨立思考的時間，導致很多學生看似圍在一起討論，實則沉悶不語，不知是在思考還是在無所事事。一到發(fā)言的時候，小學生爭先恐后地舉手：“老師！這里！”學生在課堂活躍的同時沒有聽取其他小組的總結和分析，使得合作的最終成果始終局限在本小組的思想甚至是自己的思想里。

三、小學語文教學中合作學習的應用策略

（一）考慮個體差異，進行合理分組

一個班級的學生之中存在身心發(fā)展的個體差異，對學生進行分組學習的時候應該盡量采用“組內異質，組間同質”的原則。因此教師在組建學習小組的時候首先要對學生的學習情況有一個充分的了解。一個小組內的學生要有成績較好的學生，也有成績較差的學生，這樣一來，在進行合作學習的時候，基礎水平較高的學生可以對基礎水平較低的學習進行幫助，從而更好地發(fā)揮學習中的優(yōu)勢互補作用。

（二）精心選取小組合作學習的內容

合作學習有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，從而提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。如教學《羿射九日》設計這樣一個討論題：后羿為何要射下來九個太陽？的問題。學生無論站在哪個角度思考，都要談到射日的原因，這就有利于激發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發(fā)學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

（三）及時指導合作學習

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施小組合作學習方式時，要掌握一定的技巧，把自己置身于合作中，成為一個參與者。在合作學習中，要巧妙地把自己對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現的方法，讓學生會探索，會發(fā)現，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

四、結語

總之，在新課程的小學語文教育理念下，在小學語文課堂教學中應用小組合作學習模式已成必然趨勢。但小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用，必須以發(fā)展學生能力為原則，使用合理的方法開展小組合作學習，以提高教學實效。

參考文獻：

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