羅元凱

摘 要：語文是小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科，寫作是小學(xué)語文聽、說、讀、寫教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合性考查，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力、寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但由于落后教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)模式落后等諸多問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低、效果差。對此，本文將從觀察生活、進(jìn)行專題集中式訓(xùn)練兩個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的有效途徑和基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)效率；提高

隨著新課程改革逐步推進(jìn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升逐漸成為廣大教師所關(guān)注的焦點，寫作教學(xué)的地位也因此變得日益凸顯。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要注重寫作教學(xué)優(yōu)化，教授學(xué)生基本的寫作技巧和方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、拓展學(xué)生的寫作水平。因此，小學(xué)語文教師必須要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，并能夠順應(yīng)課程改革的趨勢，不斷更新教學(xué)觀念和思想，從小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，不斷探索科學(xué)、合理的寫作教學(xué)方法，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)的效率。

一、觀察生活，捕捉素材

素材則是一篇優(yōu)秀作文的“血肉之軀”。如果缺乏好的素材，就算作文立意再好，整個內(nèi)容也必然是空洞無味的。而生活是知識的來源，同樣也是學(xué)生寫作真情實感的源泉，只有從生活中捕捉素材，才能讓作文變得更加生動、更有說服力。因此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、感受和生活，留意生活中的人或事，并將其以日記、周記、隨筆的方式記錄下來，從而成為寫作生活素材，有效豐富和充實整個寫作內(nèi)容。

例如，為了豐富學(xué)生們的寫作素材，筆者為學(xué)生們布置了一項生活任務(wù)，讓學(xué)生們多觀察生活中的一些事情，從生活中的尋找寫作素材，如，在一天的生活中，遇到了哪些開心的事，遇到了哪些有趣的事，這些都可以作為寫作素材。這樣一來，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者通過觀察生活，捕捉素材，豐富了學(xué)生的寫作視野。

二、進(jìn)行專題集中式訓(xùn)練

（一）組織討論，視難點為焦點

小組之間的討論、互動與合作通常是解決各種疑難問題的有效方式。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐過程中，教師可以將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)學(xué)生遇到習(xí)作難題時，便可以將難點作為焦點，在小組內(nèi)同其他學(xué)生展開溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)互幫互助和思維互補，從而通過合作找到解決問題方法，促進(jìn)作文寫作的順利進(jìn)行。

例如，在寫作中，學(xué)生們經(jīng)常會遇到一些問題，這時，筆者便會針對學(xué)生們的問題，讓學(xué)生們展開分析。與此同時，筆者會將學(xué)生們分成多個小組，每個小組5人，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生們討論過程中，筆者會進(jìn)行一些指導(dǎo)，讓學(xué)生們有效的突破難點。這樣一來，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者通過組織討論，視難點為焦點，有效提升了學(xué)生的寫作能力。

（二）分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以他們的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與寫作能力的存在著不同程度的差異，如果忽略了這些差異而盲目采用一刀切教學(xué)模式，就會導(dǎo)致“優(yōu)生吃不好、差生吃不飽”問題的出現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異來組織開展分層訓(xùn)練，以滿足不同層次學(xué)生不同的寫作需求，讓每個學(xué)生都能“量力而行”，都能有所學(xué)、有所獲。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，筆者根據(jù)學(xué)生們的寫作能力對學(xué)生們進(jìn)行了分層。首先，筆者寫作水平較高的學(xué)生劃分到A層，并為A層學(xué)生們布置一些挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，然后將寫作水平一般的學(xué)生劃分至B層，對于B層次的學(xué)生，筆者會指導(dǎo)學(xué)生們正確有效的寫作技巧，最后，將寫作水平較差的學(xué)生劃分至C層，并為學(xué)生們布置一些基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)。這樣一來，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者通過分層訓(xùn)練，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（三）自評互評

評價是寫作教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身寫作方面的優(yōu)勢和不足。所以，小學(xué)語文教師要重視寫作評價，并轉(zhuǎn)變過去精批細(xì)改的方法，將評價和批改的權(quán)利交與學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己寫作過程中存在的問題，并進(jìn)行修改。此外，教師可以讓同桌或者小組成員進(jìn)行互評，促使學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而在潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)生們完成寫作任務(wù)后，筆者會將學(xué)生們的作品收集起來，然后在隨機下發(fā)給學(xué)生們，學(xué)生們拿到這些作品后，筆者讓學(xué)生們對手中的作品進(jìn)行點評，在這一過程中，學(xué)生們不僅得到了有效的練習(xí)，同時還能收獲到寫作的經(jīng)驗。這樣一來，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者通過自評互評，增強了學(xué)生們的寫作能力。

總而言之，語文寫作教學(xué)的優(yōu)化是新課程改革的重要任務(wù)，也是每一位小學(xué)語文教師的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)時代和教育發(fā)展的趨勢，不斷革新教學(xué)觀念和思想，并推動寫作教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和革新，以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而不斷促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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