摘要：近年來，隨著高等教育規(guī)模不斷增加，學困生也不斷增加，作為最接近學生的教師群體之一，做好學困生轉化輔導員責無旁貸。本文從建立學困生檔案、關注學困生生活、整合校內外資源、加強過程化控制等4個方面探索學困生轉化路徑，做好學困生轉化工作。

關鍵詞：高校;學困生;轉化;路徑;全員化;過程化

當前，我國高等教育正逐步從精英培養(yǎng)階段轉變?yōu)榇蟊娖占半A段，高等教育規(guī)模和高等院校學生人數(shù)也在不斷增加，但隨之變化的的還有越來越繁重的課業(yè)壓力和參差不齊的高校學生水平。由于多方面原因，部分高等院校學生學習成績不理想，無法達到學校規(guī)定的學業(yè)要求，出現(xiàn)延長學年、退學試讀等不同程度的學籍警告，甚至出現(xiàn)退學的學籍處分，我們將這部分學生稱之為學困生[1-2]。

當前，學困生已經成為高等院校普遍存在的特殊群體，對于學生自身的發(fā)展、學校的教育教學、社會的人才培養(yǎng)都顯得尤為重要，如何有效做好學困生轉化對高等院校顯得尤為重要。

作為最接近學生的教師群體之一，輔導員具有做好學風建設的工作職責，不僅需要非常熟悉學生所學專業(yè)的情況，還要不斷激發(fā)學生的學習興趣，也要引導學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸掌握正確的學習方法，為學生的學業(yè)提供便利的條件[3]。因此，輔導員是高校學生學業(yè)發(fā)展中的重要力量，掌握正確的學困生轉化路徑是高校輔導員的重點工作。

經過實踐探索和研究發(fā)現(xiàn)，高校輔導員可以從以下幾方面路徑開展學困生轉化工作。

一、建立檔案，開展針對性轉化措施

高校學困生形成原因較多，為了高效地做好學困生轉化工作，輔導員可以建立一份完善、合理的學困生檔案，在學困生基本信息上，詳細記錄學困生學業(yè)困難的成因、轉化過程和轉化成效，根據(jù)成因開展有針對性的轉化措施，根據(jù)轉化過程和轉化成效定期跟蹤學困生的轉化動態(tài)，隨時調整轉化措施，形成學困生轉化的閉環(huán)反饋[4]。

二、關注生活，關愛學困生心理健康

一般，高校學困生都存在一定程度的心理壓力，常常表現(xiàn)為內向、自卑、焦慮、敏感、不擅交際，其中一部分學生還存在抑郁癥、狂躁癥等心理問題，他們的學習狀態(tài)和學習效率都不高，嚴重影響到學生學習成績的提高。

因此，輔導員在開展學困生轉化的過程中，不能只考慮學習幫扶，還應結合學生的實際情況，關注學生的生活和心理健康，應該與學生定期開展談心談話，走進學生內心，呵護學生心靈;可以借助素質拓展、團體心理輔導幫助學生融入集體;可以搭建平臺，組織學困生參加相關文體活動和競賽，提升學困生的自信心，幫助學困生保持良好的精神狀態(tài)，保障學習狀態(tài)和學習效率[5]。

三、整合資源，強化全員化轉化指導

每個學生都是一個家庭的希望，也是學校和社會呵護和培養(yǎng)的對象，學困生轉化工作不僅關系到學生個人發(fā)展和家庭生活，也在一定程度上關系到學校的教育工作和社會的人才培養(yǎng)。因此，輔導員應該整合校內外資源，做到全員化學困生轉化指導。

聯(lián)合家長[6]，為學生提供貼心的生活和學習環(huán)境，確保學生的硬件環(huán)境;聯(lián)合心理教師、專業(yè)心理醫(yī)生，為學生提供團體心理輔導或心理疾病治療，確保學生的健康心理;聯(lián)合校內外機構，為學生搭建文藝體育和競賽平臺，確保學生的良好精神狀態(tài);聯(lián)合專業(yè)教師[7]，為學生提供課堂指導、難題解析、考前答疑等渠道，確保學生進行有針對性的學習;聯(lián)合學生黨員和優(yōu)秀學長，為學生提供榜樣示范、學習方法指導、結對幫扶答疑解惑、考前模擬測試、學習資源分享等，確保充足的學習資源。

四、加強控制，做好全過程監(jiān)督反饋

學困生轉化工作需要一個相對較長的過程，每個學生的轉化措施也不是固定不變的，需要根據(jù)學生轉化過程中的學習進度和轉化成效進行監(jiān)督[8]，并對轉化措施進行閉環(huán)評估反饋，保障學困生轉化的針對性、實效性。

學困生轉化重要而艱巨，勢在必行，作為學生的生活摯友和學業(yè)導師，輔導員需要保持愛心和恒心，積極探索轉化路徑，聯(lián)合多方力量，開展針對性措施，做好學困生轉化工作。

參考文獻：

[1]陳珍珍.以高校學困生為研究對象的幫扶教育機制探索[J].科教文匯，2015，327.

[2]鄒慧.獨立學院“學困生”學業(yè)預警機制探析[D].南京師范大學，2011.

[3]孟麗燕.淺談高校輔導員如何轉化學習困難學生[J].長春教育學院學報，2012，28（11）.

[4]李偉.淺析高校學困生預警機制構建[J].科教導刊，2017，13.

[5]張婷婷.高校學困生學習心理障礙表現(xiàn)、成因及對策[J].中國冶金教育，2013，4.

[6]陳偉，劉建鳳，趙永男，張桂芳.“學困生”學籍預警機制和幫扶措施研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2013，29（2）.

[7]潘凌理，劉云建，李磊.高校學困生學業(yè)預警機制探析[J].應用研究，2018，66-68.

[8]張瑞.讓無助變有助——論高校輔導員如何做好學困生轉化工作[J].湖北第二師范學院學報，2015，32（7）.

作者簡介：張秀寶，男，1990年11月出生，漢族，籍貫山東省臨沂市，南京航空航天大學，初級職稱，研究生學歷，研究方向：大學生思想政治教育。