田若琪

摘要：德育教師的情境教學素養(yǎng)對于提升德育教學效果成效顯著。德育教師的個性特征、情境關注點、教學動機都會影響德育情境教學的質(zhì)量與效果。提升德育教師的情境教學素養(yǎng)，需要增強德育教師專業(yè)成長的情境關注，提升德育教師的情境教學水平與情境把控能力。

關鍵詞：德育教師;教學素養(yǎng);改進

一、情境教學在德育教育活動中成效顯著

情境是進行某種活動所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構成的外部環(huán)境，即活動所需要的氛圍。情境認知學習以建構主義為理論基礎，重視文化和物理背景在認知過程中的作用，強調(diào)人與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，突出情境對認知和實踐的作用。[1]情境教學思想認為學習活動是在具體情境中發(fā)生的。德育以一定的情境為為基礎，德育活動現(xiàn)場本身就是一種情境。這種德育情境是培養(yǎng)學生道德情感的基石，影響著學生道德知、情、意、行的發(fā)展。這是將情境教學應用于德育教育的前提基礎。

德育教師應用情境教學能夠有效提升教學效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的有機融合，彰顯新課改的基本理念。[2]良好的德育教育情境，能夠有效促進德育教育的教育性與實踐性的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮情境教學的生活性特征，激發(fā)學生積極投入德育教育活動的行動，讓學生在活動中產(chǎn)生良好的道德情感和愉悅的道德體驗;促進學生道德情感的培養(yǎng)，道德意志的養(yǎng)成，道德行動的習慣養(yǎng)成。德育教師只有創(chuàng)設出符合學生年齡特點、認知基礎、興趣旨向的德育教育情境，才能吸引學生主動參與到德育活動之中，激發(fā)學生參與德育活動的興趣，激發(fā)學生自主、自覺、自愿參與德育教育的思想與行為，提升德育教學效果。

二、德育教師情境教學素養(yǎng)的不足

教師的個性特征會影響德育情境教學的實際成效。德育情境創(chuàng)設中，人的因素是將情境教學運用于德育教育的主要影響因素。在人的因素中，最為重要的因素就是教師因素。教師在德育教育中具有無可替代的作用，是學生德育教育活動目標實現(xiàn)的關鍵因素。從教師因素看，在德育教育中，每位教師都有自己獨特的個性、氣質(zhì)、性格與價值傾向，教師在德育教育活動情境中所表現(xiàn)出來的個性、動機、興趣、情緒等都會影響學生在德育教育情境中的情感狀態(tài)與行動表現(xiàn)，會影響學生在德育情境中的參與度與積極性，最終影響德育教育的效果。

教師的關注點會導致德育情境教學偏離教學主題。德育過程中教師在每個階段的關注點的變化都會對德育情境的氛圍產(chǎn)生不同的影響。在德育教育的知、情、意、行培養(yǎng)的每個階段，教師的情緒狀態(tài)與情感流露都會引起對德育情境中注意的關注點、運用的教育方法、使用的教學語言產(chǎn)生微妙細致的變化，這種變化會影響學生對德育教育情境的參與度與表現(xiàn)力。處于關注情境階段的教師，在實際教學中注意的對象是課堂情境與教學氛圍。在德育情境中，教師會為了追求某種教學氛圍而創(chuàng)設情境，在情境創(chuàng)設中將注意力更多放在氛圍效果。這種行動會導致以下問題：教師因過于注重情境而偏離教學主題，忽視教學任務;情境氛圍與教學內(nèi)容學習聯(lián)系不夠，相互脫節(jié);情境材料選取把握不當，運用不夠充分。

教師的教學動機會導致情境教學受到德育教師忽視。從教師的教學動機看，教師的入職動機可分為實現(xiàn)理想動機和生活動機兩類。理想動機情況下，教師會受其職業(yè)價值、職業(yè)理想的驅(qū)動而注意學生、關愛學生，為學生創(chuàng)設更好的德育教學情境。生活動機情況下，教師會為了獲得更好生活、更佳工作質(zhì)量、更高教學效率而關注學生，與此情況下，教師在工作壓力之下，很易產(chǎn)生得過且過的教學心理。這種心理會削弱教師創(chuàng)設教學情境的動力與積極性，使教師會因職業(yè)倦怠而忽視情境教學，會因工作不積極而忽視德育情境創(chuàng)設。

三、德育教師情境教學素養(yǎng)的完善

加強德育教師的在職教育，增強德育教師專業(yè)成長的情境關注。關注教育情境是德育教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段。德育教師入職后專業(yè)成長的過程可以分為三個階段：關注生存、關注情境、關注學生。關注情境，關注教學情境創(chuàng)設對于學生成長的現(xiàn)實作用，是德育教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段。這一階段在德育教師專業(yè)成長中具有前承后繼的作用，能將德育教師的專業(yè)發(fā)展的注意力從關注自己轉(zhuǎn)向關注學生，通過情境創(chuàng)設，完成個體專業(yè)發(fā)展從個體向?qū)W生的過渡，在德育教育中實現(xiàn)以學生為中心的教學情境設計、教學活動實施，掌握適合個體的情境創(chuàng)設技能，是德育教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段。為此，需要加強對德育教育的專業(yè)成長教育，促促德育教師專業(yè)成長盡快從關注生存的階段轉(zhuǎn)向關注情境的階段，為德育教師專業(yè)成長向關注學生的高級階段奠定基礎。

加強德育教師的職業(yè)素養(yǎng)教育，提升德育教師的情境教學水平。加強情境創(chuàng)設能力培養(yǎng)，是德育教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。提高德育教育效果，需要基于情境開展德育教學，在德育教育過程中創(chuàng)設符合德育教育目標與主題內(nèi)容的活動情境，這是德育教師提升德育教育成效的重要途徑。為此，德育教師需要不斷提升個人的情境創(chuàng)設能力，以便能夠根據(jù)教學目標、教學設施的實際情況，為德育教育活動開展創(chuàng)設良好的德育情境，充分發(fā)揮情境作為德育教學紐帶的作用。通過加強德育教師的專業(yè)素養(yǎng)教育，促進德育教師的專業(yè)成長，使德育教師能夠主動提升情境創(chuàng)設能力，提升情境教學的認識水平，積極提升自己的情境教學的知識儲備與專業(yè)技能。

加強德育教師的心理素質(zhì)教育，提升德育教師的情境把控能力。把握情境氛圍是德育教師專業(yè)素養(yǎng)的必備能力。在德育課中根據(jù)德育教育的內(nèi)容和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有針對性的創(chuàng)設能引起兒童情緒變化、情感體驗的德育教育情境，在德育教育過程中能夠熟練把握情境，主導情境氛圍，使情境能夠有效促進教育活動的開展，促進學生融入教學活動，是德育教師專業(yè)素養(yǎng)的必備能力。加強德育教師的心理素質(zhì)教育，提升德育教師的心理調(diào)控能力，增強德育教師的情緒控制力和個性穩(wěn)定性，尊重受教育者的情感體驗、價值引導和觀念創(chuàng)新，以便能為德育教學塑造良好的心理氛圍和輕松的精神環(huán)境。[3]

讓學生能夠在愉悅的體驗中自覺主動、積極自愿參與到德育教學活動中，在“潤物細無聲”中提升道德認知，培養(yǎng)道德情感，加強道德意志，完善道德行動。

參考文獻：

[1]董輔華. 職業(yè)情境視域中的職教學習理論范式及新發(fā)展[J]. 黑龍江高教研究， 2013（6）：150-152.

[2]馬玉秀. 教學情境在歷史教學中的作用及創(chuàng)設方法[J]. 甘肅教育， 2018.

[3]郭寶亮， 蘇雙平. 情境化德育教學理論芻議[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）， 2000， 2（4）：30-32.