王鵬

【摘要】通過長期的觀察和思考，積累與比對，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)已經(jīng)得到了極大的提升，教師的敬業(yè)精神、責(zé)任意識和語言能力對學(xué)生的英語知識的獲得能力有極大的關(guān)聯(lián)。本文是從教師的角度來闡述，對于語言學(xué)習(xí)者而言，教師的能力與素質(zhì)起到的關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境 二語習(xí)得 教學(xué)素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前中學(xué)英語教師課堂教學(xué)中暴露的問題

改革開放以來，外語教學(xué)理念經(jīng)歷了飛速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也得到了長足的進(jìn)步，但是農(nóng)村學(xué)校英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者卻很寡見，尤其是近年來，農(nóng)村學(xué)校高考英語均分普遍低于城區(qū)學(xué)校，教學(xué)費(fèi)時低效的現(xiàn)象依舊存在，沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，其原因是真實(shí)的語言學(xué)習(xí)壞境的欠缺以及教學(xué)方法未從學(xué)習(xí)者的角度深入所致。學(xué)生在課外能獲得的英語練習(xí)機(jī)會不多，這個大多數(shù)老師不愿意承認(rèn)的事實(shí)扼殺了學(xué)習(xí)興趣，大量的寶貴時間被浪費(fèi)在機(jī)械識記中。在這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向的影響下，雖然學(xué)生充滿熱情，但是三年后的高考，英語卻成了眾多學(xué)生的絆腳石。

二、理論支撐下的英語教師的角色

1.英語教師角色與二語習(xí)得論。喬姆斯基提出二語習(xí)得理論，如果沒有有效且充分的語言的輸入，二語習(xí)得將無法有效的產(chǎn)生。二語習(xí)得理論的從本質(zhì)，就是說明語言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的，任何一個學(xué)習(xí)者都成功地能習(xí)得語言。

2.英語教師角色與社會文化學(xué)習(xí)理論。維果斯基提出社會文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者對新知識的理解和新技能的獲得是在與同伴溝通和交流的過程中逐步提高的，并借助他人的幫助獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師所充當(dāng)?shù)慕巧褪悄莻€決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展水平關(guān)鍵人物。

3.英語教師角色與學(xué)習(xí)動機(jī)理論。依據(jù)韋訥的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，教師需要通過各類有效的教學(xué)活動激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，其策略主要依賴啟發(fā)式教學(xué)的采用、動機(jī)水平控制的控制、恰當(dāng)?shù)脑u價、正確處理競爭與合作。這就需要教師摒棄照本宣科，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，依據(jù)學(xué)生個體特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃等教學(xué)任務(wù)，為了激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要首先對自己所教的學(xué)生做出全面的了解，摸清他們的心理狀態(tài)和性格特征，以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的興趣、動機(jī)、方法、和能力開展教學(xué)活。

4.英語教師角色與實(shí)用主義教學(xué)理論。杜威認(rèn)為，語言教學(xué)的基本任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在外語環(huán)境相對薄弱的三線城市，英語使用的機(jī)會相當(dāng)有限，課堂是學(xué)生所能獲得的語言實(shí)際使用的唯一空間和途徑，教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)欲望。利用創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，流利、準(zhǔn)確地道地用英語表述，設(shè)計和創(chuàng)造語言交機(jī)會。這要求教師具有出色的語言掌控能力，還需了解和滿足學(xué)生個體需要和發(fā)展。這決定教師不再是一個知識的傳授者，而是一位資源提供者；鼓勵學(xué)生在語言運(yùn)用和訓(xùn)練中增強(qiáng)自信、克服困難。因此，只有教師注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正獲得語言知識與技能的提高。

5.英語教師角色與現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念越來越重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者有了很大的自主性來制定自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，計劃。學(xué)習(xí)的全過程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。自主學(xué)習(xí)的效率高低取決于主觀和客觀兩個方面，學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依賴教師的“教”，要提高自主學(xué)習(xí)效率教師必先提供豐富多樣，層次鮮明的學(xué)習(xí)材料與場所，比如豐富的原始圖文、音像資料。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得適合自己能力的最佳學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的有效訓(xùn)練，否則極易損傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效果。

三、繼續(xù)教育對英語教師個體發(fā)展的影響

近年來，教師個體發(fā)展需越來越得到求各級政府和教育部門的重視，對英語教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入也成逐年增加趨勢，但很多英語教師在期盼進(jìn)修的同時，也發(fā)覺培訓(xùn)效益不高，課堂教學(xué)效果卻沒有得到明顯提高。其原因是培訓(xùn)或講座沒有沒有貼近一線教師的實(shí)際需求，理論脫離實(shí)踐是目前英語教師所面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

行為主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師被視為被動的知識接受者，在經(jīng)歷多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)知識，形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，他們在接收和處理信息時帶有顯著的主觀傾向。只有對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有效導(dǎo)向的教育理論會得到廣大教師的好評。盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓教師們極參與分享交經(jīng)驗(yàn)，尊重教師的實(shí)踐體驗(yàn)，感悟教學(xué)理論的內(nèi)涵，是提升教師培訓(xùn)效益、提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)的必然途徑。

四、結(jié)論

堅持教學(xué)活動的設(shè)置始終提高課堂教學(xué)效益，提高教師在課堂英語教學(xué)引導(dǎo)的有效性，斷及時更新外語教育理念，始終堅持優(yōu)化語言輸入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。我們需要提高教學(xué)服務(wù)意思，提升教學(xué)素養(yǎng)。同時也希冀教育主管部門以實(shí)際需求為著眼點(diǎn)，加大對繼續(xù)教育培訓(xùn)的投入，增加語言素養(yǎng)培養(yǎng)的力度?；鶎訉W(xué)校也應(yīng)當(dāng)為英語教師的個體發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為教師的個體成長搭建平臺，從而不斷提升英語教師隊伍的整體素質(zhì)。