【摘要】本文在闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”理念及意義的基礎(chǔ)上，分析目前國內(nèi)本科德語專業(yè)口譯課程的特點及翻轉(zhuǎn)的可能性、必要性。從工作、學(xué)習(xí)及評價模式角度分別探索翻轉(zhuǎn)課堂在德漢口譯課堂的應(yīng)用，并舉例展示。文章進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在目前德語專業(yè)實施所面臨的問題和解決辦法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 口譯 德語專業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂，英文名為The Flipped（Inverted） Classroom，是近年來我國教育界樂于接受的一種新的教學(xué)模式理念。這種教學(xué)方式將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自行組織者。它將傳統(tǒng)的教師講授知識的課堂形式分成課內(nèi)和課外部分：課內(nèi)的成組互動學(xué)習(xí)、課外基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師個別輔導(dǎo)及學(xué)生個人學(xué)習(xí)。作為全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師制作的相關(guān)教學(xué)視頻，課堂中通過師生互動交流共同進(jìn)行疑難解答和知識構(gòu)建。

學(xué)習(xí)本身是一種在認(rèn)知與實踐的過程中，認(rèn)識世界、掌握規(guī)律并且通過實踐來獲取經(jīng)驗的過程，是一種學(xué)習(xí)者為主體的人類生存方式。而翻轉(zhuǎn)課堂則一般由學(xué)生在課前通過視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、合作等實踐，進(jìn)而在課堂中將這些實踐的結(jié)果予以展示、討論、總結(jié)，接受相關(guān)引導(dǎo)，最終將課前的實踐結(jié)果、課上的認(rèn)知結(jié)果在課下進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行總結(jié)及操練，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識、經(jīng)驗或能力。它相比傳統(tǒng)的單純講授式教學(xué)，更為符合學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)今的口譯研究一般將口譯視為一種涉及語言層面、語用交際層面和話語環(huán)境的整體的、力求對等的轉(zhuǎn)換?！胺g教學(xué)本身也是翻譯實踐”。對于口譯這種基于知識、經(jīng)驗的實踐能力來講，翻轉(zhuǎn)課堂模擬了口譯實戰(zhàn)，并融入教師的引導(dǎo)、支持與學(xué)生的反思、總結(jié)等一系列對認(rèn)知方面的促進(jìn)，非常適合在口譯教學(xué)中應(yīng)用。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐在我國的中學(xué)有更大的使用規(guī)模和影響力，在口譯教學(xué)方面則使用較少。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了一個個性化培養(yǎng)的框架。其所強(qiáng)調(diào)的個性化的自主學(xué)習(xí)、多樣化的協(xié)作探究及開放式的交流互動為口譯教學(xué)深化改革指明了新的方向。

按照《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》，口譯課程屬“德語專業(yè)技能課程”，建議覆蓋大三和大四的四個學(xué)期即整個高年級階段教學(xué)（德語組： 3-4）。除“理解正確，譯文忠實原文，通順達(dá)意”的一般要求外，“語速約為每分鐘30-40（六、八級要求：40-50）詞?！保ǖ抡Z組： 12）雖說《大綱》將翻譯與語音、語法、詞匯、聽說讀寫并列為能力項，然而目前本科德語專業(yè)的口譯課堂依然存在一些不足：

1.口譯班級普遍偏大，二三十人的口譯課堂司空見慣。傳統(tǒng)授課模式往往以教師呈現(xiàn)原文，點名學(xué)生當(dāng)堂翻譯的形式，較大的班級規(guī)模導(dǎo)致學(xué)生參與度變低，很多學(xué)生未能參與口譯練習(xí)和接受教師的評價輔導(dǎo)；

2.口譯課在課程設(shè)置中，周課時一般在2-4課時，對于需要大量實踐聯(lián)系的口譯課程來說，有效的實踐量尚無法達(dá)到；

3.學(xué)生的積極性不夠，一方面因教師無法顧及每個學(xué)生，另一方面也因?qū)W生對口譯課的看法停留在被動接受的層面，學(xué)生還常常因為不自信和羞澀而不敢張嘴等等，這些都成為口譯課有效執(zhí)行的障礙。

除了以上問題，德語的學(xué)習(xí)情況也為德語口譯課堂帶來如下情況：

1.德語本科專業(yè)是在大一開始學(xué)習(xí)德語，對于只有二至三年德語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生而言，德語知識與中學(xué)階段開始接觸英語的大多數(shù)英文專業(yè)學(xué)生相比自然需要更多的促進(jìn)和提升；

2.德語本身具有繁復(fù)和相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~法、句法等，尤其在口譯中，需要基于大量的練習(xí)和技巧習(xí)得才可以熟練、快速地于德、漢雙語間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于信息化時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的顛覆或曰翻轉(zhuǎn)，也引發(fā)教學(xué)中具體部分的一系列變革。本文分別從教師工作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及課程評價方式三個角度探究“翻轉(zhuǎn)課堂”借助網(wǎng)絡(luò)平臺在德語口譯教學(xué)的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂將課程分為了課上和課下，課下包括課前及課后。教師將打破課前備課、課上講授的模式，轉(zhuǎn)而在課前一段時間將視頻和課件共享給學(xué)生，將過去在課堂講授的知識或練習(xí)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂則用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、討論項目問題及合作解決問題等，這也符合較為緊湊的課時安排；課后安排學(xué)生自行內(nèi)化吸收知識和經(jīng)驗，并積極給予個別、有針對性的輔導(dǎo)。可以看到，教師的角色有了顛覆性的改變，從課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橹握?；其工作?nèi)容也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將過去課內(nèi)的內(nèi)容移至課外自行學(xué)習(xí)，順應(yīng)了人類實際的學(xué)習(xí)方式。與教師工作方式的翻轉(zhuǎn)相應(yīng)，學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化：學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動參與者。可以說，學(xué)生的主動性、積極的參與和協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的前提之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括對教師提供資料的獨自處理資料、群組討論、個人操練等。

翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂，鞏固了知識、能力的習(xí)得，以真實或虛擬的項目或主題為主線。從德漢口譯課程來看，翻轉(zhuǎn)的課堂需要教師至少在課前將帶動態(tài)講解的講義、視頻片段、原文、專業(yè)詞匯等分享給學(xué)生，給出主題/項目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并預(yù)留三至七天的課前準(zhǔn)備時間；課堂上檢查學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的情況、討論練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并將學(xué)生分組來共同完成一個口譯項目或解決一個口譯相關(guān)問題；課后時間，則留給學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練，可由教師提供部分訓(xùn)練資料；在具體文義理解或表達(dá)不清、翻譯綜合及分項能力的提高角度、項目執(zhí)行的困難等方面，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并積極給予個性化輔導(dǎo)。以往的經(jīng)驗表明，德語專業(yè)學(xué)生在口譯中經(jīng)常出現(xiàn)比較基礎(chǔ)的語法、詞法問題，在課前、課后的內(nèi)容中，應(yīng)該額外加入一些相關(guān)的句法、詞法如框型結(jié)構(gòu)句型、分詞從句互換、形容詞詞尾等訓(xùn)練，并在整個口譯課程中加大口譯基本能力如短時記憶、復(fù)述、總結(jié)等訓(xùn)練。如圖示：

完整的課程結(jié)束，新的主題學(xué)習(xí)即將開始，整個過程如同向上的螺旋——完成了一輪口譯學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，又一輪學(xué)習(xí)得以在新的起點及高度展開。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往每堂課的設(shè)計和進(jìn)度，一學(xué)期32-36課時的課堂學(xué)習(xí)，因為課前及課后的工作得到一至兩倍的擴(kuò)充，彌補(bǔ)了課時設(shè)置過少的不足。以2課時的“德漢致辭交替口譯”主題為例，翻轉(zhuǎn)后的課堂設(shè)計：

而頗具變革性的還有評價系統(tǒng)：現(xiàn)今大多數(shù)本科課程包括口譯課程的評價主要建立在平時成績（平時作業(yè)、出勤率、課堂表現(xiàn)）和卷面成績加權(quán)的基礎(chǔ)上。但實際上翻譯能力還包括更廣泛的內(nèi)容：除去應(yīng)有的實時更新的雙語能力，還需要具有基本的翻譯理論知識、跨文化能力（判斷力、創(chuàng)造力、直覺、自我批判力等）、身體心理素質(zhì)（注意力、靈活性、同理心等）以及職業(yè)素養(yǎng)（責(zé)任心、適應(yīng)性、專業(yè)的臺風(fēng)等）。翻轉(zhuǎn)課堂更似真實的學(xué)習(xí)和實踐過程，將課堂進(jìn)行擴(kuò)充和深化，評價也將力求貼近實際口譯。綜合的評價中，將口譯能力、協(xié)作能力和課堂參與度、跨文化能力統(tǒng)一納入指標(biāo)，進(jìn)行加權(quán)算分，評價學(xué)習(xí)者作為口譯員的專業(yè)能力及必備社會能力。

其中，口譯能力本身又分理解、表達(dá)，語音臺風(fēng)等各部分評價；協(xié)作和課堂參與度可以以網(wǎng)絡(luò)平臺顯示的學(xué)生閱讀量、發(fā)帖量為基礎(chǔ)由教師結(jié)合課上情況進(jìn)行整體測算；跨文化能力則由老師根據(jù)觀察和交談進(jìn)行主觀給分。此外，還特別將學(xué)生提供雇主評價證明的口譯任務(wù)作為小加分項，成績?yōu)?%～5%，鼓勵學(xué)生積極參與口譯兼職。

目前大多數(shù)國內(nèi)高校已經(jīng)建立了各自的教學(xué)網(wǎng)上平臺，這些教學(xué)平臺一般含有課程簡介、教師信息、課程大綱、課程資料及互動平臺等部分。其中的課程資料和互動平臺如能順利地使用，完全能夠或基本能滿足教學(xué)需要。部分高校開始使用Moodle平臺，這是一種更方便和綜合的線上教學(xué)平臺。Moodle全名Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，指模塊化的面向目標(biāo)群的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。其豐富的選項和強(qiáng)大的文件支持，為教學(xué)提供了非常全面的可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂為實踐性較強(qiáng)的口譯課程提供了新的模式，并符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。然而其實施依然面臨一些困難：基于上文的論述，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂對口譯教師提出了更高的要求：整個口譯課堂基于其內(nèi)容的全面性、口譯本身的實踐性而變得更為開放，使得課內(nèi)的問題更有不確定性。良好的翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是口譯課堂，需要教師具備良好專業(yè)能力、應(yīng)變能力及組織能力；翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)前提是網(wǎng)絡(luò)平臺的熟練操作，這也需要教師跟上技術(shù)的步伐，將技術(shù)的價值在教學(xué)中最大化。另一方面，口譯課程的學(xué)生需要深刻領(lǐng)會到口譯的實踐性，在認(rèn)識及學(xué)習(xí)方式上積極地適應(yīng)變化。翻轉(zhuǎn)課堂延長了一門課程的訓(xùn)練時間，于一門課程和能力非常有益，卻需要教師付出更多的精力，也可能占用學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)時間。因此，如何統(tǒng)籌教師和學(xué)生的時間安排，也是需要解決的問題。

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*本文受到2015年上海市教委本科重點課程“綜合德語”（1K-16-305-002）項目資助。

作者簡介：孫瑜（1983.5- ），女，山東濟(jì)南人，博士，上海理工大學(xué)外語學(xué)院德語系講師，研究方向：德漢翻譯理論與實踐。