涂瓊

摘要：英語是初中生課程的一個(gè)必修課程，也是一個(gè)十分重要的課程。但是目前有相當(dāng)部分的初中生對英語的學(xué)習(xí)沒有興趣甚至是有厭學(xué)情緒。文章首先闡釋了當(dāng)前初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，接著闡述了如何提升英語課堂提問的藝術(shù)性，進(jìn)而能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;藝術(shù)性

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，老師在課堂上除了能夠按照課程要求講述課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容之外，學(xué)會合理的運(yùn)用藝術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也是一個(gè)必須要重視的技能。在課堂之上，有關(guān)課程問題的提問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師教授知識的載體。課程問題的提問不能簡單的采用直來直去的形式，而是要有一定的提問技巧，我們這里成為藝術(shù)性的提問方式。所以老師在初中英語課程教學(xué)的過程當(dāng)中，要努力做到藝術(shù)性和課程提問相結(jié)合，如此才可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語課堂提問現(xiàn)狀

新課程改革背景下，對課堂的提問如何進(jìn)行引發(fā)了廣大的教育者的關(guān)注。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和方式根深蒂固，這就導(dǎo)致了新課改下的英語課堂教學(xué)包括課堂提問方式都很大程度上遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式。

（一）課堂提問仍然存在一些封閉性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用的方法是老師按照課本上的基本內(nèi)容，將課本當(dāng)中可能反應(yīng)出來的學(xué)生們感到困惑的問題以提問的方式來讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，這樣的提問方式顯然已經(jīng)有了很大的針對性和一定的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。老師在提問問題的時(shí)候知識注重課本知識的講授，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣很容易讓學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)，因而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（二）教師提問的問題忽略了英語學(xué)科的人文性

事實(shí)上，英語作為一門語言，他也是跟語文一樣是一個(gè)人文性的學(xué)科，他也是工具性和人文性的統(tǒng)一。但是很多老師在應(yīng)試教育的理念下，更多的是把英語作為一項(xiàng)工具在傳授。這樣的教授方式只會讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)語法和單詞，而很難做到知識和情境的延伸。這種教學(xué)方式可能對于應(yīng)試教育體質(zhì)下的學(xué)生有幫助，但是對于提升學(xué)生的語言和運(yùn)用的能力幫助不大。而只有充分的發(fā)掘英語學(xué)科的人文性，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法和詞匯的時(shí)候能夠更深入的理解英語的內(nèi)涵，理解西方文化在對事件的描述和說明方面和中國人的不同。通過掌握這種人文性，可以有效的幫助學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、提升初中英語課堂提問藝術(shù)性的策略

（一）注重留白，凸顯提問的新穎性

老師的提問如果只是采用常規(guī)的方式，對課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，如此老師的提問都在學(xué)生的思考范圍之內(nèi)，所以很難做到真正的啟發(fā)學(xué)生和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，老師如果能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度積極的拓寬提問思路，通過課程空白方式讓學(xué)生思考一些課本之外又于課本內(nèi)容相關(guān)的問題。比如說：“DO you know why British can not find the subway in the United States ？”因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒有出國的經(jīng)歷，所以提問這個(gè)問題就可以讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容的前提下深入的思考和討論。與此同時(shí)老師可以對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，比如英國使用的是underground作為地鐵的標(biāo)識語，而美國則使用的是Subway 進(jìn)行表達(dá)。這就體現(xiàn)了雖然使用的是同一種語言，但是因?yàn)槲幕瘋鹘y(tǒng)的差異性導(dǎo)致了這種在表述方面出現(xiàn)的偏差。通過讓學(xué)生了解這些文化差異帶來的偏差，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更加注重英語的語言性，能夠在文化的差異中感受英語表達(dá)的魅力，而不只是按照單詞的意思對文章進(jìn)行理解。

（二）難易有度，凸顯提問的條理性

很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，所以老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候要注意對學(xué)生的知識進(jìn)行邏輯方面的梳理，讓學(xué)生掌握科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。所以這個(gè)問題具體落實(shí)到提問方面，就需要老師在提問問題的時(shí)候做到難易有度，如此逐步的推進(jìn)提問的深度和難度。比如在教學(xué)Great scientists 這門課的時(shí)候，從文章的主題來看是介紹了幾個(gè)科學(xué)家，因此學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候主要內(nèi)容也是讓學(xué)生掌握與科學(xué)有關(guān)的單詞和語法。但是在學(xué)習(xí)的過程中很多同學(xué)會反映，有些單詞的含義容易混淆。比如discover和invent，前者意為發(fā)現(xiàn)，指的是以前就已經(jīng)存在的事物被人重新的發(fā)現(xiàn)，而后一個(gè)詞指的是之前沒有的事物或者沒有直接存在的事物被人發(fā)明出來[2]。

那么，依照這里兩個(gè)詞語老師就可以進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，比如”There is a person，he discovered a new continent， who is he？There is a person，he invented the engine，who is he？”采用這種提問方式，可以很巧妙的幫助學(xué)生理解發(fā)明和發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相近詞之間的關(guān)系和區(qū)別。這種層層遞進(jìn)的提問方式很明顯可以加深學(xué)生對于一些基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識的理解。

結(jié)語

老師在教學(xué)的過程當(dāng)中要注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，要不斷的給學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)性的課堂，如此才能夠起到讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中整體的英語素質(zhì)得到提高。需要注意的一點(diǎn)就是老師在這種教學(xué)方式下，首先要做的就是不斷的提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，讓藝術(shù)的教學(xué)方式滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課堂提問環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式才可以讓英語課堂變得生動活潑，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候才可以充分的發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性研究[J]. ? 作文成功之路（上）. 2016（04）：81.

[2]季關(guān)娟.初中英語教學(xué)中的課堂提問有效性策略探究[J]. ? 英語教師. 2016（08）：100-102.