鐘華威

摘要：寫作活動(dòng)的開展，需要以生活作為根基，優(yōu)質(zhì)的寫作作品應(yīng)當(dāng)是立足于實(shí)際生活，在對(duì)生活中事物細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上思考和情感的融入開展的。對(duì)此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何通過生活觀察的方式充實(shí)寫作展開了論述，提出了幾點(diǎn)措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);生活

一、觀察記錄，積累寫作資源

在學(xué)生的寫作中，生活是根基、是基礎(chǔ)，更是源頭。不少學(xué)生在寫作中感到無話可說、無字可寫。顯然，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生輕視生活、忽視生活根基、忽視生活化資源的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了寫作資源補(bǔ)充備、寫作素材不豐富的現(xiàn)象。所以，學(xué)生不會(huì)寫作，為寫作活動(dòng)困擾，其作品中出現(xiàn)了文字堆砌應(yīng)付寫作任務(wù)的現(xiàn)狀，都是源于學(xué)生對(duì)生活根基的輕視。對(duì)此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，首先要求學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活并及時(shí)記錄被觀察物體的特征，以作備用，為寫作做好積累工作。課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)和記錄習(xí)慣時(shí)，教師便可以將學(xué)生即將要描述的一些物品（此地以樹葉為例）搬到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身觀察體驗(yàn)，以幫助學(xué)生積累。例如，教師帶著一篇法桐樹葉，讓學(xué)生細(xì)致觀察。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，請(qǐng)你們觀察老師手中的這些樹葉，誰能對(duì)這些樹葉的顏色進(jìn)行描述？隨即學(xué)生提出，綠色的、青色的、泛綠色、綠色、暗綠色、樹葉上帶有黃色的邊沿等等。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描述，誰能說一下這個(gè)樹葉的形狀呢？有的學(xué)生提出：與楓葉類似，但是比楓葉的邊沿多了一些裂片;也有學(xué)生提出，法桐葉子的形狀像是三角形，但是在三角形的兩側(cè)多了兩個(gè)角;還有學(xué)生提出，法桐的葉子就像三座小山丘，其中中間的山丘最高，兩側(cè)的山丘比中間的山丘略低一些。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生近處觀察并觸摸，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰能說一些法桐葉子的觸感？隨即，學(xué)生開始描述;法桐樹葉比一般的樹葉要重一些，并且摸起來毛茸茸的。也有學(xué)生補(bǔ)充：法桐樹葉的背面毛茸茸的，葉子的正面葉脈和紋路十分清晰。更有學(xué)生補(bǔ)充說道：法桐樹葉的葉片中有三條凸起的葉脈，就像是三條通往不同方向的主干道路一般向各個(gè)方向輸送養(yǎng)分，三條主干葉脈的兩側(cè)還有眾多細(xì)微的支路。通過如上引導(dǎo)過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了細(xì)致觀察事物，學(xué)會(huì)了通過事物的形狀、顏色、觸感等方面對(duì)事物進(jìn)行描述。經(jīng)歷了如上過程后，即便是要求學(xué)生對(duì)法桐樹葉進(jìn)行描述，學(xué)生也能寫作一段充實(shí)的文章。經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生掌握了觀察的技巧，在寫作之前也就建立了對(duì)事物先進(jìn)行觀察的習(xí)慣，讓習(xí)慣的建立幫助學(xué)生有效提升自己的寫作水平，為自己的寫作積蓄更多的優(yōu)質(zhì)寫作資源。

二、觀察思考，合理安排寫作內(nèi)容

在生活中事物的描寫中，既要做到重點(diǎn)突出，也要做到簡(jiǎn)略得當(dāng)，還要求事物的描寫順序合理生動(dòng)。但是，在目前不少學(xué)生的寫作中，卻存在著寫作順序雜亂無章，描寫順序由細(xì)節(jié)到整體，再?gòu)恼w到細(xì)節(jié)等穿插著描述的現(xiàn)象，不對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行妥善安置、不對(duì)描寫順序進(jìn)行合理計(jì)劃，學(xué)生的作文也難以獲得贏得高分，更難以讓學(xué)生的作文出彩。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生把握寫作技巧，要在所要描寫資源積累的基礎(chǔ)上，適當(dāng)篩選并進(jìn)行妥善安排，做到有序且簡(jiǎn)略得當(dāng)，將所要描寫的事物特征凸顯出來，而非堆砌素材湊字?jǐn)?shù)。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫作是一種以文字的形式重現(xiàn)事物或者場(chǎng)景的方式，個(gè)人的描寫與電影放映類似，都有凸顯特征的目的性。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩端視頻：一段是被剪輯地毫無順序甚至令人目眩的視頻，嘈雜且混亂;另一段則是將鏡頭由近到遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)到近等方式呈現(xiàn)。對(duì)比之下，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)在事物特征的呈現(xiàn)時(shí)，必須要通過合理化的順序呈現(xiàn)，才能讓事物的特征得以凸顯。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先對(duì)所要描寫的事物列出一個(gè)框架或者思維導(dǎo)圖，先將要凸顯事物特點(diǎn)的資源收集整理出來，最終按照由整體到部分或者部分到整體的順序描寫，力爭(zhēng)將事物以更加直觀生動(dòng)的方式描寫出來。

三、觀察想象，促進(jìn)寫作內(nèi)容生動(dòng)形象

寫作本身是一種藝術(shù)化的活動(dòng)形式，作文源自于生活而高于生活。之所以高于生活，則體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)事物的加工、演繹和想象。優(yōu)質(zhì)的文章必然是帶有創(chuàng)作者細(xì)致的思維加工和廣闊的想象演繹的，良好的作品創(chuàng)作需要以豐富的想象作為前提，并且想象力也是學(xué)生應(yīng)用擬人、比喻等寫作手法的前提。寫作不是對(duì)生活的細(xì)枝末節(jié)的識(shí)記，而是伴隨著個(gè)人傾向性和情感的演繹，需要帶有一定的想象力色彩，才能讓寫作變得更加生動(dòng)、飽滿、充實(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在描寫事物時(shí)，善于應(yīng)用自己的想象對(duì)事物進(jìn)行加工演繹，將生活中的事物以更加藝術(shù)化的形式展現(xiàn)出來。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《柳樹醒了》這一篇課文，讓學(xué)生欣賞其中的一些擬人的句子，如“春雨給柳樹洗澡。洗著寫著，小柳樹喲，軟了”、“春風(fēng)給柳樹梳頭。梳著梳著，小柳樹喲，綠了”等句子，讓學(xué)生欣賞伴有想象色彩的文章，是如此的靈動(dòng)、豐富，其中作者對(duì)柳樹和這個(gè)春季的熱愛也就不言自明。由這一教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，要在源自于生活觀察資源積累的基礎(chǔ)上，應(yīng)用想象和演繹的方式將事物生動(dòng)呈現(xiàn)出來，

總結(jié)

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)寫作存在的畏難心理，在寫作中出現(xiàn)的對(duì)其字詞、缺乏真情實(shí)感，缺乏事物描寫生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生重視生活根基，重視對(duì)生活的觀察，從而改善當(dāng)前的寫作境況。對(duì)此，教師在學(xué)生的寫作指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察記錄、觀察思考和觀察想象等多種活動(dòng)相結(jié)合的方式組織開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生的寫作在富有想象空間、有充足寫作技巧的方式演繹下，將以生活為根基的寫作資源和寫作素材演繹地更加充實(shí)，讓學(xué)生的寫作變得更加靈動(dòng)、精彩。

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