汪光鐘

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)更是促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提升的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)相對(duì)于其它教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在素材內(nèi)容上更加豐富，為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)滲透提供了契機(jī)。本研究嘗試分析閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望上述研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)分析

引言：

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新要求，立足小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力，采用合理的教學(xué)策略，構(gòu)建核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的創(chuàng)新課堂，旨在為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材還沒(méi)有得到充分利用，在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上顯然還不到位，需要進(jìn)一步研究有效的教學(xué)方法，這也是本研究的課題內(nèi)容。

1保持興趣，豐富語(yǔ)言積累

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力首先需要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，然后進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)[1]。例如，《動(dòng)物兒歌》教學(xué)中，考慮到小學(xué)生強(qiáng)大的好奇心和活潑好動(dòng)的天性，教師可以先帶學(xué)生進(jìn)行課外延伸，結(jié)合視頻或者在實(shí)際生活中觀察這些動(dòng)物的外貌和區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步獲得深化體驗(yàn)，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)言表達(dá)主題，描述自己的見(jiàn)聞和觀察結(jié)果，拓展教學(xué)范圍，引發(fā)學(xué)生思考。

2質(zhì)疑釋疑，提升文化素養(yǎng)

質(zhì)疑和釋疑能力培養(yǎng)和小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間有密切關(guān)系，在問(wèn)題提出和解決過(guò)程中滲透文化教育，為小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。在引導(dǎo)過(guò)程中還需要密切結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維能力水平，選擇比較適合小學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵目標(biāo)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，拓展小學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。例如《將相和》這一課中，出示課題后，教師可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：題目是《將相和》，是否有不和的時(shí)候？為什么要做到將相和呢？如何做到將相和……學(xué)生相互之間進(jìn)行交流討論，認(rèn)真分析課本內(nèi)容，通過(guò)每個(gè)句子的反復(fù)讀誦，品味句子含義，抓人物言行，感受人物品質(zhì)，從而懂得“國(guó)家利益高于一切”“和為貴”的道理。以質(zhì)疑的方式，掌握小學(xué)生的思考范圍，通過(guò)逐步釋疑促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收文化智慧，以形成深厚的文化素養(yǎng)。

3結(jié)合實(shí)際生活，促成情感教育

開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)旨在深化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體會(huì)生活，同時(shí)降低知識(shí)理解難度，激發(fā)學(xué)生興趣[3]。以《白楊》這篇課文為例，整篇課文講述的一位父親，帶著自己的兩個(gè)孩子坐火車去邊疆。在旅途中，車窗外的一排排白楊樹(shù)引發(fā)了父親和孩子之間的話題，進(jìn)而展開(kāi)了激烈的討論，勾起了父親對(duì)邊疆守衛(wèi)者的贊美之情，歌頌了他們像白楊樹(shù)一般不向困難低頭，堅(jiān)毅的品性?！鞍讞顦?shù)和邊疆的戰(zhàn)士有什么共同點(diǎn)？哪些是值得我們?cè)谌粘Ｉ钪腥W(xué)習(xí)的？”我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際談感想，如學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)不能退縮，要知難而進(jìn)，勇于直面困難并想辦法去解決等，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

4結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文思維

學(xué)生是教學(xué)中的主體，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為學(xué)生的語(yǔ)文思維的發(fā)展提供契機(jī)。教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在積累知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也從低層次向高層次發(fā)展，在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷取得進(jìn)步[4]。例如，在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，為了讓學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，教師可以由易到難地提出問(wèn)題，如：你覺(jué)得詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)最能形容李白、孟浩然此時(shí)的心情？為什么李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色？你從詩(shī)文中除了讀出李白對(duì)孟浩然的敬仰外，還讀出了什么？利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與友人的依依惜別之情。

結(jié)語(yǔ)：

總之，核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透是學(xué)科教育發(fā)展的必然結(jié)果，要求教學(xué)工作者在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠全面滲透學(xué)科教育目標(biāo)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的契機(jī)。

綜上我們可以總結(jié)出，在新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革中，我們既要正視語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)幫助，指引他們未來(lái)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方向，也要注重學(xué)生本身的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)選擇權(quán)，能夠充分的展現(xiàn)自我。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有豐富性、多元性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，并最終愛(ài)上語(yǔ)的途徑，希望本研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧碧云，張佳琪.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013，10（02）：541-542，545-546.

[3]曾水娣，王美佳.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].少男少女，2017，10（02）：1154-1155，1158-1159.

[4]李金玉，張慧麗.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2017，10（08）：147-148， 150-151.