摘要：目前，幼兒園教育已經(jīng)得到普及，在幼兒園教育中，老師發(fā)揮著重要的作用，幼兒園幼兒年齡較小，注意力很難集中，所以，老師在課堂中需要激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能有效提高注意力。提高幼兒園學(xué)生的興趣使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和他探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教育活動(dòng)中，教師需要有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幼兒園教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效果，為幼兒園學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動(dòng);有效提問(wèn);策略

引言

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師發(fā)揮著不可代替的作用，作為一名幼兒園教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循以人為本的理念，還需要采取措施在教師和學(xué)生之間建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，可以更好進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程中可以更好的顯示學(xué)生的主體地位，可以更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)發(fā)揮著重要的作用，有效的進(jìn)行提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中有效性提問(wèn)遵循的原則

首先，啟發(fā)性原則，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，有效的進(jìn)行提問(wèn)非常有必要，有效性提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大的作用，所以，在提問(wèn)過(guò)程中幼兒教師必須選擇合適的方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，答案往往不止一個(gè)，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問(wèn)題，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主思考和自主探索，有效提高學(xué)生的思維能力[1]。其次，科學(xué)性原則，幼兒園教師關(guān)于所提的問(wèn)題，必須具有一定的科學(xué)性，必須是難度適中的問(wèn)題，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，并且所提的問(wèn)題與教材有一定的聯(lián)系，這樣的問(wèn)題可以讓幼兒園學(xué)生容易的回答出答案，這樣有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，并從中獲得知識(shí)。最后，面向全體原則，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他們教學(xué)的主體是全體學(xué)生，并不是單獨(dú)的某個(gè)學(xué)生，所以，問(wèn)題的提出必須是面向全體學(xué)生的，不可忽視的是，提出的問(wèn)題雖然是面向全體學(xué)生的，但是，還需要尊重個(gè)體差異，所以，幼兒園教師必須提高對(duì)問(wèn)題提出的重視程度，既要面向全體，又要尊重個(gè)體，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中展示自我，長(zhǎng)此以往，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2幼兒園教師在科學(xué)教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

2.1發(fā)揮幼兒的主體地位以及發(fā)散幼兒的思維能力

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜且連續(xù)的過(guò)程，這就需要幼兒園教師在展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)，必須有一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立可以為幼兒園教學(xué)提供基礎(chǔ)，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，則需要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，不同教學(xué)方法對(duì)師生情感的建立發(fā)揮著不同的作用。在科學(xué)教育過(guò)程中，可以使用不同的教學(xué)模式，首先，老師進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生負(fù)責(zé)解答，其次，學(xué)生提問(wèn)，教師回答，最后，學(xué)生之間相互提問(wèn)，相互回答。這樣提問(wèn)方式都可以在很大程度上提高教師和學(xué)生互動(dòng)頻率，這樣可以促使學(xué)生在科學(xué)教育活動(dòng)的逐漸斷裂自己，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中，使課堂氛圍更加和諧[2]。思想對(duì)于人來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以，必須從小培養(yǎng)孩子的思想，這對(duì)于幼兒園科學(xué)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，必須在幼兒園教育中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于幼兒整體的發(fā)展具有良好的作用。例如，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)“神奇的力”中，在幼兒發(fā)現(xiàn)各種物品都能在空中下降時(shí)，教師可以提出哪種物品下落的速度快，這種問(wèn)題以及提出可以發(fā)散幼兒的思維，讓他們能夠自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到有效的結(jié)論，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒園學(xué)生的思維能力，還可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。

2.2在不同的情景中有效的提問(wèn)

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用以人為本的教學(xué)理念是非常重要的，教師需要尊重幼兒園學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到不同的情境中。這樣可以有效發(fā)揮幼兒園學(xué)生的主體地位，讓他們能力自覺(jué)的參與到課堂教學(xué)中，例如，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的“誰(shuí)的尾巴最有用”中，教師可以一般講解一邊提問(wèn)，可以問(wèn)幼兒課件中有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物有什么不同呢？這樣的提問(wèn)可以為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，不但可以激發(fā)幼兒的求知欲，還可以有效開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力，從而取得良好的效果。

2.3通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒的求知欲

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)提出很多問(wèn)題，但是就幼兒的回答來(lái)說(shuō)，有一些是令老師意想不到的，還有一些與老師預(yù)期的結(jié)果存在較大的差異，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期效果的答案，教師不能進(jìn)行否認(rèn)，而是給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣對(duì)于幼兒樹(shù)立自信心是非常有用的，并且提高幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性[3]。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生是非常重要的，如果一味的否定學(xué)生的觀點(diǎn)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，幼兒園教師必須用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，從而使他們表達(dá)的自己真實(shí)的想法。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生是非常重要的教學(xué)手段，幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高可以有效激發(fā)他們的求知欲。例如，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)“讓紙發(fā)出聲音”中，教師可以鼓勵(lì)幼兒采取各種措施讓紙發(fā)出聲音，這個(gè)時(shí)候幼兒可以找出很多種讓紙發(fā)出聲音的方法，對(duì)于學(xué)生給出的答案，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，如，幼兒說(shuō)可以揉紙使其發(fā)出聲音，而老師首先要肯定幼兒的答案，接著可以說(shuō)彈紙可以發(fā)出聲音嗎，這時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，幼兒也可以通過(guò)自身實(shí)踐證明彈紙是可以發(fā)出聲音的。由此可以看出，對(duì)于老師的鼓勵(lì)，更容易促進(jìn)幼兒不斷思考，而在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷進(jìn)行探索，最終肯定答案，這樣對(duì)幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)有著很大的作用，所以，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，不要吝嗇鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，為他們之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，而提問(wèn)的方式有很多種，不同的提問(wèn)方式都存在一個(gè)共同點(diǎn)，那就是以幼兒為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分尊重每個(gè)幼兒之間的差異，對(duì)于不同的學(xué)生，需要采取不同的提問(wèn)方式，這樣才能正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，才能使學(xué)生的教育活動(dòng)中收獲知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑾.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的“生活即教育”理論研究[J].名師在線，2019（07）：41-42.

[2]阮碧霞.幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2018（43）：16-17.

[3]戴春燕.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的主要策略[J].課程教育研究，2014（19）：33.

[4]張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究[J].文教資料，2009（12）：107-108.

課題：安徽省合肥市課題《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師支持性策略的研究》，項(xiàng)目編號(hào)：HJG18060。

作者簡(jiǎn)介：張秀（1989.9-），女，漢族，合肥師范學(xué)院大專(zhuān)，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科，研究方向：學(xué)前教育。