黃成芬

摘要：本文以初中化學(xué)課出發(fā)，探討課堂教學(xué)中的問題，分析我國在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在的不足之處，并針對初中化學(xué)課堂提出幾點優(yōu)化措施，希望對此領(lǐng)域的教師有一點幫助，改善這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效提問

引言

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生之間要有一定的交流，這樣可以保證教學(xué)效率，對課堂的氛圍亦是一種提升。教師在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過提出一些有意義的問題來促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而掌握所學(xué)的知識點。但目前來看，我國的大部分學(xué)校的課堂中缺乏提問環(huán)節(jié)，或者提問環(huán)節(jié)太過形式化，教師敷衍了事。針對上述現(xiàn)象需要進(jìn)行改善和優(yōu)化。

一、我國課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)所存在的不足之處

初中階段，學(xué)生正處于一個學(xué)習(xí)的黃金階段，具備一定的知識儲備量和思維，對待問題也有自己的看法。教師在具體的教學(xué)工作中，要想了解學(xué)生對知識的掌握程度就可以通過提問的方式來進(jìn)行檢測，而且，通過提問，可以拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，可見課堂提問的重要性[1]。但實際情況是，課堂提問極少，大部分時間都是教師在講解，學(xué)生跟著教師的思維。尤其是步入初三之后，面對即將要來的中考，每天的教學(xué)量比較龐大，教師要講許多東西，課堂上幾乎就是零提問，教師這樣做，忽略學(xué)生對所講知識的掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，明明很賣力地教，但卻得不到預(yù)期的效果。提問最多的課堂就是，領(lǐng)導(dǎo)前來聽課，此時，教師才會細(xì)心安排，設(shè)計合理的問題用來提問。平時課堂，教師大多數(shù)情況下都會以趕進(jìn)度來忽視提問環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在很多課堂死氣沉沉，缺乏活力。還有一種情況就是，教師提問過于隨意，提出的問題也不具備檢測的作用，該行為活動并沒有起到作用。比如，教師讓學(xué)生做題，任意選擇一列學(xué)生，依次按順序進(jìn)行回答，后面的學(xué)生就只關(guān)注自己即將要回答的那一個問題，對別的問題不予重視，這樣的提問方式比不提問弊端還多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響。

二、針對上述提到的不足之處進(jìn)行優(yōu)化的策略

（一）提出的問題要對學(xué)生有啟發(fā)作用

課堂時間有限，教師在設(shè)置問題時要充分考慮到這一點，同時，提出的問題對學(xué)生要具有一定的啟發(fā)意義。教師要意識到提問的作用，不能拘于形式。提出的問題不能是在課本上直接就可以找到答案的，這樣太過于簡單直白，意義不大，當(dāng)然，提出的問題與當(dāng)節(jié)課所講的內(nèi)容要有聯(lián)系，不能跑偏。問題不能太難，要站在學(xué)生的角度去設(shè)置問題，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識在較短的時間內(nèi)思考得出結(jié)果，避免因為時間過長，浪費課堂時間，導(dǎo)致后面內(nèi)容不能細(xì)講[2]。筆者當(dāng)時在上化學(xué)課時，老師在黑板上畫了四個廣口瓶，分別裝有氫氧化鈣、鹽酸、碳酸鈉、稀硫酸，現(xiàn)在不知道這四個廣口瓶中是哪種藥品，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行檢測，只限上述藥品間互相使用，判斷出各個藥品的名稱。當(dāng)時很多學(xué)生都答不上來，有一個學(xué)生說，最容易判斷的就是鹽酸，打開四個藥品的瓶塞，有白氣的那個就是鹽酸，然后取幾只試管，將剩余的藥品各取一點，鹽酸進(jìn)行檢測，與鹽酸不發(fā)生反應(yīng)的就是稀硫酸，反應(yīng)有氣體生成的就是碳酸鈉，最終將各個藥品準(zhǔn)確無誤的判斷出來，這種思維方式會對學(xué)生產(chǎn)生很深的影響，。

（二）以學(xué)生的興趣為出發(fā)點進(jìn)行提問

我們都知道，興趣能夠幫助一個人更好地去做一件事。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要著重對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，一旦學(xué)生感興趣了，就會主動去探索，主動去學(xué)習(xí)，自然會取得良好的效果。教師在提問時，可以故意設(shè)置一些與生活緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生們思考。例如，在講解金剛石這方面的內(nèi)容時，首先給學(xué)生們講解金剛石的組成元素，和基礎(chǔ)概念，然后提出這樣的問題“現(xiàn)在，大家都知道金剛石的組成元素是碳，我們之前學(xué)過，碳單質(zhì)質(zhì)脆、易碎，那為什么金剛石這么硬呢？我們所使用的鉛筆芯就是用碳元素構(gòu)成的，它在使用過程中，稍一用力就斷了，大家思考下，為什么？”所提出的問題既與生活貼近，還蘊含著重要的知識點，具有非常好的效果。通過分析發(fā)現(xiàn)，二者的結(jié)構(gòu)有差異，那么，會不會就是因為這個差異導(dǎo)致二者硬度天壤之別呢？以此進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)，學(xué)生就會被牢牢吸引住，教學(xué)效果就會比較好。

（三）在課堂中提問要抓住時機(jī)

教師在實際的課堂教學(xué)中要把握時機(jī)去進(jìn)行提問，取得的效果會更加顯著。在學(xué)習(xí)一些常見氣體的制取時可以由氣體的性質(zhì)和用途進(jìn)行引入，教師在此方面可以進(jìn)行嘗試[3]。例如，我們最熟悉最離不開的氣體——氧氣，它不僅供人類和動物呼吸，還能夠起到助燃的作用，在醫(yī)院有時候需要對病人進(jìn)行供氧。教師抓住時機(jī)，提出這樣的問題：那么這些氧氣是從哪里來的？我們可以制取氧氣嗎？教師以此設(shè)問，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會高度集中注意力來聽接下來的內(nèi)容，當(dāng)然就會取得良好的教學(xué)效果。

（四）針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題

教師要對全體學(xué)生的知識掌握情況有一定的了解，針對不同的學(xué)生提出的問題要有一定的變化，畢竟，我們必須承認(rèn)，人與人之間存在差異。古人就有“因材施教”這一說法。我們舉一個例子，溫室氣體——二氧化碳，在講解它的性質(zhì)前，先做一個實驗，我們選取石蕊作為指示劑，將制取好的二氧化碳通入裝有水的燒杯中，加入石蕊后，發(fā)現(xiàn)石蕊變紅了。我們繼續(xù)實驗，將干燥石蕊試紙放在二氧化碳導(dǎo)管口，觀察，其并未變紅，將干燥的試紙沾滿水，繼續(xù)放在導(dǎo)管口觀察，發(fā)現(xiàn)其又變紅。提問：這說明什么問題？不作答，繼續(xù)實驗，將石蕊試紙放置于裝有醋酸的燒杯中，觀察其變紅，然后，再將其放置于裝有水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)其并未變紅。通過上述一系列問題，教師再次提問：致使石蕊變紅的原因是什么？什么物質(zhì)可以使其變紅呢？針對不同的問題，選擇學(xué)生不同的學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在此過程中有思考的時間，同時，這些問題的難度也逐級遞增，滿足不同層次學(xué)生的提問[4]。

（五）以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)提問

眾所周知，化學(xué)這門課程是立足于實驗的一門學(xué)科，教材中本身就含有大量的實驗探究，但由于實際設(shè)備的問題，很多實驗無法進(jìn)行演示。教師可以自己設(shè)計一些實驗，可操作的實驗，通過實驗來進(jìn)行提問，效果會更好。舉一個例子，在講解幾種常見金屬時，可以設(shè)計幾組小實驗，比如，鐵和銀，選擇硫酸銅和稀硫酸來進(jìn)行設(shè)置實驗。第一組實驗：鐵和硫酸銅反應(yīng);第二組實驗：銀和硫酸銅;第三組實驗：鐵和稀硫酸;第四組實驗：銀和稀硫酸。經(jīng)過實驗，發(fā)現(xiàn)，第一組和第三組可以反應(yīng)，而剩余兩組不反應(yīng)。然后，提出“為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？第一組和第三組為什么能反應(yīng)？”等一系列問題，引發(fā)學(xué)生們思考，更加深入理解這些物質(zhì)的性質(zhì)。

三、結(jié)束語

要想提高課堂效率，就必須加強(qiáng)課堂提問，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)。就本文提到的初中化學(xué)而言，以實驗為基礎(chǔ)，從多個方面著手進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。當(dāng)然，這不是短時間內(nèi)就可以完成的任務(wù)，需要教師在備課階段認(rèn)真準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的提問方式，設(shè)計出科學(xué)合理的問題，使得學(xué)生沿著問題，一步一步地深入學(xué)習(xí)，取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱輝常.初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問”的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：228+230.

[2]吳夢薇. 優(yōu)質(zhì)化學(xué)課例中課堂提問的行為研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]王相宜. 初中化學(xué)課堂提問水平個案研究[D].西南大學(xué)，2016.

[4]吳瓊紅.巧設(shè)提問，引導(dǎo)探究和創(chuàng)新——新課改背景下有效課堂提問[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.