林雅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因有多種因素，需要教師能夠針對班級(jí)中存在的后進(jìn)生采取真情投入的教育方法和管理模式，利用有效的教學(xué)情緒來感染和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和成長。本文主要分析了農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，并重點(diǎn)研究了后進(jìn)生的針對性教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;后進(jìn)生;教學(xué)對策

小學(xué)生處于重要的成長階段，生理發(fā)育和身體發(fā)育還不夠成熟，不具備獨(dú)立性和批判性思維，在學(xué)習(xí)過程中受到客觀因素的影響，如果沒有正確的引導(dǎo)教育，很容易成為后進(jìn)生。一部分教師忽視了后進(jìn)生的耐心教導(dǎo)，甚至還采取了比較極端的錯(cuò)誤教學(xué)手段，對于小學(xué)生的自尊心造成了很大影響。教師需要積極研究了解后進(jìn)生的成因，才能夠因材施教的采取有效教學(xué)手段。

一、農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生特點(diǎn)以及形成原因

1.后進(jìn)生特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)比較突出，在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)展目標(biāo)，自身的人生觀和價(jià)值觀形成還不夠成熟，甚至有的學(xué)生日常道德行為上言行不夠統(tǒng)一，叛逆心理比較強(qiáng)，不愿意接受教師的指導(dǎo)和教導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中比較懶散，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至在家庭中也缺少了最基本的義務(wù)感和責(zé)任感[1]。一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中自我控制能力比較差，無法根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)，對于課堂教學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)比較遲鈍，自卑感比較強(qiáng)，缺少自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

2.后進(jìn)生形成原因

目前在社會(huì)中存在各種各樣的信息，引導(dǎo)小學(xué)生過于片面的追求享樂，忽視了學(xué)習(xí)和品德的養(yǎng)成。小學(xué)生善于模仿，如果受到社會(huì)上打架斗毆行為的影響，會(huì)認(rèn)為這是一種樂趣，從而忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展[2]。一部分農(nóng)村孩子受到了讀書無用論的影響，產(chǎn)生了不念大學(xué)照樣能夠進(jìn)入社會(huì)生活的錯(cuò)誤心理，對于學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。教師在學(xué)生的成長過程中占據(jù)了非常重要的位置，但是在農(nóng)村一部分小學(xué)中教師缺少職業(yè)道德，對于小學(xué)生缺少了足夠的關(guān)心和管理，放任后進(jìn)生自我成長，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下降。在教學(xué)中教師忽視了教學(xué)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力不集中，甚至于對于語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參與到學(xué)習(xí)中。農(nóng)村地區(qū)一部分家庭父母自身文化水平比較低，再加上教科書內(nèi)容的不斷創(chuàng)新改革，大多數(shù)家長已經(jīng)無法再針對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生得不到有效的拓展練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

二、農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生有效教學(xué)轉(zhuǎn)化措施

1.引導(dǎo)后進(jìn)生融入到課堂中

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合班級(jí)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，綜合性選擇比較有效的教學(xué)手段。例如在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，因此教師可以采用有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，教師可以在教學(xué)中采用小課本劇的教學(xué)方法，邀請多名學(xué)生能夠參與到分角色朗讀課文中，通過在表演當(dāng)中變化各種不同的語調(diào)，來一起研究陶罐和鐵罐之間不同的性格特點(diǎn)。通過課本劇排演工作，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把后進(jìn)生融合到不同的學(xué)習(xí)小組中，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感覺到學(xué)習(xí)的快樂。通過這種有效的實(shí)踐教學(xué)手段，能夠更好地吸引后進(jìn)生融合到課堂教學(xué)中。

2.因材施教開展教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中想要促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和成長，除了能夠促進(jìn)后進(jìn)生在課堂上的融合之外，還需要深入的了解后進(jìn)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教開展教學(xué)引導(dǎo)工作。小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，因此教師在條件允許的情況下，可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，面對真實(shí)的教學(xué)情境來提升學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)困生的發(fā)展過程中，教師要積極鼓勵(lì)其他學(xué)生對他們進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，安排輔助學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)人一起同步完成作業(yè)，能夠有效促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平的提升。

3.教師端正教學(xué)態(tài)度

在教學(xué)中教師對于后進(jìn)生采取的教學(xué)態(tài)度，決定了教師的教學(xué)水平。想要鄭錚讓后進(jìn)生接受教師的引導(dǎo)，還需要在教學(xué)中應(yīng)用耐心、愛心的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[4]。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中需要認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)非常復(fù)雜和漫長的教學(xué)過程，需要教師能夠比其他學(xué)生教學(xué)付出更多的努力和耐心。后進(jìn)生的內(nèi)心充滿了矛盾，因此教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的變化，堅(jiān)持進(jìn)行反復(fù)教導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而針對學(xué)生的發(fā)展需求采取教學(xué)手段。如果學(xué)生性格比較內(nèi)向，可能并不愿意直接把自己的心里想法表達(dá)出來，因此教師可以定期制定出作文題目，例如《我最近遇到的困難》或者是《我記憶深刻的一件事》，學(xué)生通過寫作把自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題表達(dá)出來，這樣教師就能夠及時(shí)的了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的變化，可以針對性開展教育引導(dǎo)工作，耐心的幫助學(xué)生解決問題，教師的接受和鼓勵(lì)能夠?qū)筮M(jìn)生起到非常大的激勵(lì)作用，教師更加理解和關(guān)心后進(jìn)生，他們才能夠信任教師，并跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)給予鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中教師針對后進(jìn)生不能一味的批評和教育，而是需要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)[5]。例如在教學(xué)中針對后進(jìn)生提出一些比較簡單的問題，只要有后進(jìn)生舉手，可以優(yōu)先讓他們回答問題，回答正確要及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有后進(jìn)生在班級(jí)中做了好人好事需要及時(shí)的表揚(yáng)，讓后進(jìn)生也能夠體會(huì)到成功地喜悅，充分尊重學(xué)生的每一次成長和進(jìn)步，這樣才能夠積極促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要公平公正的對待每一位學(xué)生，特別是班級(jí)中的后進(jìn)生，更加需要尊重和理解，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)，用心跟學(xué)生互動(dòng)交流，不斷轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的后進(jìn)生，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭細(xì)英.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高后進(jìn)生的學(xué)科素養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：49-50.

[4]李曉芹.如何搞好小學(xué)語文后進(jìn)生的教學(xué)工作[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：153.

[5]計(jì)曉鋒.小學(xué)語文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對策[J].科技資訊，2015，13（27）：177+182.