摘要：結(jié)合高中生物學科特點和教學實踐案例，從用趣味語言、設置問題情境、形成認知沖突討論爭議、探究實踐等方面構建有效課堂，促進教學高效生成。

關鍵詞：高中生物教學;有效課堂;生成

生成性課程，它把課程看作是教學過程中，學習者通過與環(huán)境的交互作用，特別是通過與教師、同伴的交往互動逐漸生成和建構起來的某種東西。正如葉瀾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@個論述告訴我們：課堂上學生學習是教師與學生，學生與學生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感交融”的動態(tài)發(fā)展過程。筆者結(jié)合高中生物學科特點和教學實踐案例，談談怎樣創(chuàng)設一個有效互動的生物課堂，促進教學的有效生成。

一、用趣味語言激發(fā)生成

“語言對話”是老師與學生之間整個人格的互動，追求師生之間視野的融合、理性的碰撞和情感的交流，是各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”的過程。

【案例】《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)，教學內(nèi)容要求學生掌握幾大細胞器的名稱、結(jié)構和功能，內(nèi)容抽象，記憶瑣碎枯燥。教學中我們學科組老師將幾種細胞器自編原創(chuàng)成趣味謎語，讓學生猜測它們各是哪種細胞器？學生在趣味語言情景中掌握細胞器的名稱和相關功能。例如：“身披兩層膜，內(nèi)膜面積闊;分解有機物，產(chǎn)能特別多”（線粒體）;“由膜圍成網(wǎng)，面積它最廣;還有附著體，有粗也有光”（內(nèi)質(zhì)網(wǎng)）;“由膜構成囊，層層堆疊放;周圍有小泡，物質(zhì)運輸忙”（高爾基體）;“兩組小短棒，相互垂直放;動物細胞有，植物看情況”（中心體）。

在生物課堂教學中，以生動直觀的語言情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現(xiàn)知識的領悟、延伸和深入。

二、設置問題情境演繹生成

在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學目標、教學內(nèi)容相適應的具體場面或氛圍來創(chuàng)設情景教學，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。教學中教師不經(jīng)意的一個追問、創(chuàng)設一個情境、演示一個實驗，沉著穩(wěn)定、精彩演繹，提升師生在課堂教學的生命質(zhì)量。

【案例】《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學中發(fā)現(xiàn)：教材是以科學探索的過程為脈絡安排教學內(nèi)容的。于是在教學中設計以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，激發(fā)學生的探究欲望，體會科學方法。圖片展示達爾文的向光性實驗時，提出問題：為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它的下面一段？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分？如何解釋這些現(xiàn)象？本實驗得出什么結(jié)論？……整堂課通過教師的精心預設，同學們和達爾文一起思考，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。通過提出問題、設計實驗、得出結(jié)論、引出推論、再驗證推論的教學預設，讓學生領會科學研究的一般過程。

在生物教學中，生成式教學就是指在師生交互的教學活動中，教師充分尊重學生的心理需求，以即時出現(xiàn)有價值、有創(chuàng)見的問題為契機，善于調(diào)整或改變預先的教學設計，挖掘?qū)W生潛能，引發(fā)學生深入思考，充分展現(xiàn)個性，從而達成教學目標，獲得成功的教學活動。

三、在討論爭議中思辨生成

在課堂教學中，創(chuàng)設“討論爭辯”的情境，讓學生在爭辯的過程中，認識得到深化，探索精神和競爭意識得到激發(fā)，敢于創(chuàng)新的人格品質(zhì)得到培養(yǎng)。在課堂教學中，立足于多看、多想、多說，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，體驗學習的精彩。

【案例】《種群數(shù)量的變化——嘗試建構種群增長的數(shù)學模型》一節(jié)教學，數(shù)學模型是聯(lián)系實際問題與數(shù)學的橋梁，具有解釋、判斷、預測等重要功能。教學中通過分析問題、探究數(shù)學規(guī)律、解決實際問題、建構數(shù)學模型的方法，讓學生體驗由具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。在理想狀態(tài)下，由一個細菌開始繁殖，種群數(shù)量呈指數(shù)形式遞增，公式表示為Nt=2n，在學生明確數(shù)學模型構建的程序的基礎上，讓學生對Nt=2n公式進行修正，提出以下問題：在細菌實際的種群中，起點數(shù)量不是一個，而是多個時的公式如何？細菌的增長率為100%時，公式又是如何？其他種群的增長率不是100%，而是β時（β表示增長率=出生率-死亡率），公式又是如何？學生在討論的基礎上分別得出：Nt=2n→Nt=N02n→Nt=N0（1+100%）n→Nt=N0（1+β）n。圍繞Nt=N0（1+β）n這一公式，學生熱烈討論β值不變時，種群的數(shù)量以一定的倍數(shù)增長，第二年是第一年的λ=1+β倍， t年后該種群數(shù)量的公式模型就可以表示為Nt=N0λt。轉(zhuǎn)換思維角度，通過討論質(zhì)疑，以全新思路嘗試建構種群增長的數(shù)學模型，解決教學中的重點和難點問題。

在學習進程中，隨著思考探索的深入，舊疑問對于新疑問來說，是“學問起頭”;新疑問對于舊疑問來說，當然便為“落腳”。這就是學習“一番覺悟，一番長進”的具體表現(xiàn)。

四、在探究實踐中反思生成

生物新課標重要的理念之一，是倡導探究性學習。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。培養(yǎng)“探究”的“問題情境”，首先必須是問題要有典型，要有思想，其次是問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。學生由問題引起認知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【案例】教師在《細胞呼吸——ATP的主要來源》這節(jié)教學中，有一個關于酵母菌呼吸方式的探究實驗。如何保證酵母菌只進行有氧呼吸呢？書本上的答案僅一句話：持續(xù)通入空氣。如何做到持續(xù)通氧？教師鼓勵學生：任何實驗設計方案都可以拿出來實踐，你們可以大膽自由地去想。學生漸漸有了不同的思路，反思的基礎上不斷改進實驗。

方案一：利用剛學過的生物學知識，H2O2酶可以催化H2O2分解，產(chǎn)生O2，通入酵母菌和葡萄糖的混合溶液中。

方案二：利用化學學科知識，設置H2O2在MnO2催化下分解產(chǎn)生O2的啟普發(fā)生裝置，讓產(chǎn)生的O2通入酵母菌和葡萄糖的混合溶液中。

方案三：到花鳥市場購買一個增氧泵，利用它來持續(xù)通入空氣。

這個探究實驗充分發(fā)揮學生的自主探究能力，學生能夠比較熟練地運用各方面的知識和技能來解決探究實驗中遇到的問題。在教學過程中，教師精心鋪設臺階，把學生引入到“設疑——自主合作探究——反思問題——解決問題”的主動學習過程中去，讓他們自己動腦、動手，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進入角色活動，學生的經(jīng)驗與體驗進入了課程，課程的意義就真正體現(xiàn)出來。

結(jié)語：課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

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