張艷輝

摘要：在時代的變革下，語文教師對待寫字教學(xué)的態(tài)度以及教學(xué)的方式都出現(xiàn)了問題，寫字已經(jīng)不再是語文教學(xué)的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，這導(dǎo)致語文教學(xué)迎來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文分析了目前小學(xué)寫字教學(xué)存在的問題，提出了幾點應(yīng)對性的教學(xué)策略，希望能夠幫助扭轉(zhuǎn)這一局面，推進(jìn)語文教學(xué)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫字教學(xué);問題;對策;語文

引言：

寫字能力是每個國人最基本的知識基礎(chǔ)，也是閱讀、寫作的前提。但是如今，學(xué)生寫字不規(guī)范，筆畫不正確，甚至就連教師也常常提筆忘字，原本需要手寫的文字開始被計算機(jī)打字代替。在這樣的時代中，語文教師更要肩負(fù)起歷史使命，搞好寫字教學(xué)，將漢字文化傳承發(fā)揚，培養(yǎng)小學(xué)生端正的寫字態(tài)度和良好寫字習(xí)慣。

一、小學(xué)寫字教學(xué)存在的問題

（一）認(rèn)識上的偏差

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，寫字教學(xué)一向不大被學(xué)校、教師、家長所重視。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求，課程表中也排入了寫字課，但實際上常常被挪作它用。部分語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，忽視對字寫得美觀、規(guī)范的評價。

（二）學(xué)生身心的局限

小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，且姿勢也不夠端正。另外，他們對寫字興趣的愛好程度相對于其他較為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說要低得多，性格特點的影響使有些學(xué)生難以養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（三）教師的自身素質(zhì)低下

許多教師不為學(xué)生作范寫指導(dǎo)，原因是自己寫不好;有些教師雖然作了指導(dǎo)，但不規(guī)范，隨心所欲，為“范寫”而范寫。教師缺乏寫字基本功，手下無“功”，是當(dāng)前寫字教學(xué)問題的主要因素之一[1]。

（四）信息技術(shù)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)

隨著電腦的廣泛普及使用，人們可以運用電腦便捷地制作文本。于是，社會上也產(chǎn)生了一種相當(dāng)普遍的看法：讓學(xué)生花這么多功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？這種片面的認(rèn)識也阻礙著寫字教學(xué)的開展。

二、小學(xué)寫字教學(xué)對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫字習(xí)慣

養(yǎng)成規(guī)范的寫字習(xí)慣對于學(xué)生來說是終身受益的，在小學(xué)階段打下這一基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。因為一旦不良的習(xí)慣形成，在后期是很難改正的。教師要嚴(yán)格要求，制定標(biāo)準(zhǔn)，指正錯誤，樹立典型。①規(guī)范寫字姿勢，走穩(wěn)寫字練字第一步。寫字時要挺直胸膛，規(guī)范的握筆，與課桌保持一定距離。正確的姿勢能夠使學(xué)生在寫字時更加輕松，寫出的字體也更加端正，也利于他們身形的矯正。②培養(yǎng)讀帖習(xí)慣，踏實寫字練字第二步。讀帖是指臨摹者在書寫前對字帖靜觀默察，細(xì)細(xì)體味，仔細(xì)分析，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀每一節(jié)課文后的田字格范字。如讀筆畫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫的位置，筆畫的長短、粗細(xì)、斜正、曲直等。③利用田字格，扎實寫字練字第三步。教師在教授學(xué)生寫字時，可以先把字的結(jié)構(gòu)講清楚，把每一筆每一畫處于田字格的哪個部位分析清楚，并把生字在田字格中與橫中線和豎中線重合的筆畫用彩色粉筆書寫[2]。

（二）借助形象化的語言教學(xué)

在寫字和識字量不斷增多的情況下，學(xué)生開始對漢字混淆，寫字時時常出現(xiàn)錯誤，由于寫字不規(guī)范也時常受到教師批評，對待這種情況，如果不能及時處理，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊。教師要盡量采取形象化的教學(xué)方法，讓學(xué)生高效率記憶和辨別漢字，準(zhǔn)確的書寫，保護(hù)他們的寫字興趣。

如，“捺”是基本筆畫中最難寫的，特別是捺腳的寫法，學(xué)生寫得不是太直就是太翹。我告訴學(xué)生這些筆畫就像小時候玩的滑梯：開始的一段是比較平的，以便我們能夠坐下來;中間一段是斜的，以便我們能夠向下滑;最后一段又是平的，好讓我們能夠停下來。這樣一講，學(xué)生很快就能掌握“捺”畫的角度了。學(xué)寫“四點底”時，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)四個點大小不一樣，而且點的方向也不一樣，可有些學(xué)生總是記不住，隨便亂點。有的前面大、后面小，有的前面小、后面大。于是我說：“這四個點就像一家人出去郊游，一前一后是爸爸媽媽，爸爸邁著大步走在最前面，媽媽在最后面，防止大家掉隊，兩個大人保護(hù)著中間兩個小不點?！边@一形象的比喻使“四個點”在學(xué)生的眼里活了起來，有了生命，有了情感。這以后每次寫“四點底”，學(xué)生都特別用心，“四點底”也寫得規(guī)范漂亮了。

（三）利用故事培養(yǎng)寫字興趣

學(xué)生認(rèn)為，寫字是一項負(fù)擔(dān)，因為教師時常布置大量的寫字任務(wù)作為課下作業(yè)，在課堂上也不住的要求學(xué)生們記背、抄寫，這樣無味的學(xué)習(xí)活動令學(xué)生們十分厭倦。想要讓學(xué)生學(xué)好，先要讓他們好學(xué)，培養(yǎng)興趣是第一步。教師要對寫字教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，盡量符合小學(xué)生理解能力和思維特征，讓他們輕松學(xué)，快樂學(xué)。譬如王羲之墨池學(xué)書，最終成為一代大師，其“飄若浮云，矯若驚龍”的書法風(fēng)格在今天依然被人們所津津樂道。還有歐陽詢在兩晉石刻面前觀察了三天三夜等故事[3]，都能激起學(xué)生寫字、學(xué)字的興趣。

（四）發(fā)揮教師的示范力量

在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生“為練字而練字”，把練字當(dāng)成一種任務(wù)，比速度不比質(zhì)量。這源于兩點：一方面由于學(xué)生對練字的重要性認(rèn)識不夠，缺乏興趣;另一方面是他們沒有掌握練字的方法，缺乏有效性。教師如能發(fā)揮示范的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，比較發(fā)現(xiàn)，體驗成功，必能形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

一個人的字體和筆跡體現(xiàn)著他的修養(yǎng)和文化水平，從小讓學(xué)生寫好字，掌握更多漢字，了解漢字的文化和重要意義，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的堅實基礎(chǔ)。語文教師肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)，必須從分析當(dāng)前教學(xué)問題出發(fā)，對寫字教學(xué)進(jìn)行全面整改，讓學(xué)生在良好的習(xí)慣和態(tài)度下，奠定更扎實的寫字基礎(chǔ)，為他們文化素質(zhì)的不斷提升貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽靜宜.提高小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的策略研究[J].課外語文，2017（21）：78+127.

[2]邵青.優(yōu)化小學(xué)語文低年級識字教學(xué)有效性的措施探討[J].新課程（中），2016（11）：192.

[3]秦桂蓉.充分利用生活資源，讓小學(xué)生趣味識字——淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（22）：189-189.