朱麗
摘要:小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,教師要使學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),能清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感,運(yùn)用合理的語(yǔ)言文字明確作文的中心思想,提高作文水平。當(dāng)前作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要促成部分,一直困擾著教師和學(xué)生。教師由于教學(xué)理念較為落后,教學(xué)方法單一,導(dǎo)致作文教學(xué)效果并不理想,限制了學(xué)生作為能力的提升,并且挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此,在當(dāng)前個(gè)性化角度下,教師要有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃,及時(shí)的解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生愛(ài)上作文,實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法創(chuàng)新
引言:
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科,其中包含了大量的人文精神素材以及傳統(tǒng)文化的精華,語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能有效的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其中,作文作為教學(xué)的重點(diǎn),但由于小學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)較少,無(wú)法準(zhǔn)確的在作文中表達(dá)出真實(shí)的情感精神和對(duì)事物的看法,使得小學(xué)作文僅僅停留在模擬和仿寫(xiě)的階段,嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提升。鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文教師要在新課改背景下,運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,提高作文教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教師存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性不言而喻,但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重,存在一定的功利性,在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)常常讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的范文進(jìn)行死記硬背,并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),這就是學(xué)生缺乏自我意識(shí)的培養(yǎng),寫(xiě)出的作文大同小異,這種只為了提升學(xué)生成績(jī)的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,使學(xué)生作文內(nèi)容較為空洞,缺乏真實(shí)情感的表達(dá)[1]。
2、學(xué)生存在的問(wèn)題
當(dāng)前,大多數(shù)學(xué)生都存在寫(xiě)作難的問(wèn)題,一方面是教師的原因,而另一方面則是學(xué)生自身的原因所導(dǎo)致,主要為:缺乏思考。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),對(duì)自己感興趣的話(huà)題往往也只是停留在表面,缺乏深入的思考,因此對(duì)話(huà)題缺乏深入、清晰的認(rèn)識(shí),從而不能結(jié)合自己的實(shí)際生活。第二,不會(huì)表達(dá)。學(xué)生由于缺乏對(duì)日常生活的觀(guān)察,缺乏寫(xiě)作素材的積累,對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),往往花費(fèi)大量的筆墨也無(wú)法形容清楚,更無(wú)法將自己內(nèi)心的情感進(jìn)行表達(dá),從而導(dǎo)致作文缺乏可讀性。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新
1、巧用多媒體教學(xué)技術(shù)
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí),要利用好多媒體技術(shù),不斷提升作文課堂的生動(dòng)性,拓展學(xué)生的文學(xué)視野,從而激發(fā)小學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣。在多媒體上,教師要充分為學(xué)生展示寫(xiě)作的魅力,引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x名家作品,體會(huì)優(yōu)秀作品帶來(lái)的震感與感動(dòng),使其對(duì)寫(xiě)作有著正確的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)目標(biāo)[2]。比如,教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“春”的文章,就利用多媒體為他們播放了與“春天”有關(guān)的視頻、音頻,幫助他們更近距離地認(rèn)識(shí)春天,感受春天的獨(dú)特。通過(guò)這樣的展示,許多學(xué)生對(duì)春有了一種新的認(rèn)識(shí),并將這些認(rèn)識(shí)寫(xiě)入到文章之中,使得文章更真實(shí)、更生動(dòng)。
2、發(fā)揮課文的范文作用
教師在教學(xué)中要有意識(shí)地把兒童喜愛(ài)模仿的天性引導(dǎo)到作文中來(lái),小學(xué)生作文模仿最直接的對(duì)象就是課文,入選小學(xué)語(yǔ)文課本的文章,無(wú)論是其思想內(nèi)容還是寫(xiě)作上的遣詞造句、謀篇布局,都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作最優(yōu)秀的范文。學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文,有時(shí)即使是自己親身經(jīng)歷的事寫(xiě)起來(lái)仍是無(wú)從下筆,如對(duì)文章開(kāi)頭如何切題,中間怎樣銜接過(guò)渡,結(jié)尾怎樣呼應(yīng)全篇,要解決這些問(wèn)題,就要充分發(fā)揮課文在這方面提供的示范性作用,讓學(xué)生模仿借鑒,學(xué)習(xí)寫(xiě)作[3]。
3、寫(xiě)作教學(xué)貼近生活實(shí)際
受應(yīng)試教育觀(guān)念的束縛,一些教師擔(dān)心學(xué)生的作文寫(xiě)不好,所以向小學(xué)生灌輸單一枯燥的寫(xiě)作要求,限制了小學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師要求小學(xué)生從審題、立意到寫(xiě)作都按照教師的方法去做,因此小學(xué)生寫(xiě)出的作文都是千篇一律,缺乏真情實(shí)感。隨著新課程改革的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代性和現(xiàn)代化,深入挖掘生活中的寫(xiě)作素材,讓寫(xiě)作教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的寫(xiě)作環(huán)境,給予學(xué)生施展個(gè)性的機(jī)會(huì)[4]。因此寫(xiě)作的主題要盡量貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)學(xué)生從平凡而簡(jiǎn)單的生活中領(lǐng)悟真諦。這樣學(xué)生才能真切地感受到寫(xiě)作就是來(lái)描述真實(shí)的情感、真實(shí)的生活,以小見(jiàn)大,這樣學(xué)生才能真正地學(xué)會(huì)寫(xiě)作,愛(ài)上寫(xiě)作。
4、加強(qiáng)知識(shí)的收集整理,在思考中寫(xiě)作
思考記錄是對(duì)自己一天生活的概括性的總結(jié)和提煉,這種記錄不多,不是每天都有,而是到了周末,翻閱自己的日記,把一周的事通盤(pán)考慮后,抽象出來(lái)的有一定價(jià)值取向的內(nèi)容??梢栽谌沼洷纠锓殖鲆粰谟涗浤切┺D(zhuǎn)瞬即逝的思想火花、思考結(jié)晶、獨(dú)特體驗(yàn)或感受,并進(jìn)探索行深入的思考、觀(guān)察和想象拓展,進(jìn)過(guò)思考和探索后寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)文作文更有內(nèi)涵,擺脫了以往的內(nèi)容空洞,思路混亂,條理不清等問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)前的思考和分析,準(zhǔn)確理清寫(xiě)作思路,提高寫(xiě)作質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ):
總之,寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,在新課改下我們不能再沿用舊模式,而是要以新課改為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,探索生本化教學(xué)模式,激起學(xué)生參與寫(xiě)作的主動(dòng)性,讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作,學(xué)會(huì)寫(xiě)作,樂(lè)于寫(xiě)作。
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