程紅麗

摘要：隨著社會發(fā)展和信息科學技術(shù)的進步，走在教學前沿的教師們開始運用多種突破常規(guī)的新型教學方式，其中一種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興教學手段——微課，在教育的前沿脫穎而出。微課這種新穎的教學方式打破了尋常的傳統(tǒng)教學模式，給我國教學帶來了新的光明，微課教學方式有著新穎、內(nèi)容眾多的特點，可以有效吸引學生們的注意力，因此，越來越受各位教育界所關(guān)注，于是開始逐漸被應(yīng)用于多個學科的教學中，有效的提高學生們的學習積極性，并且提升學生的學習效率。因此微課在教學中的應(yīng)用策略需要教師不斷進行實踐探究，為學生們構(gòu)建更高效的課堂。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學

語文學科需要大量的學習和記憶，從小學開始學生們就需要接觸語文，學習代表著我們中華文化的源源知識，但是語文的學習中不僅包括字詞句的學習還包括文章的閱讀，閱讀的內(nèi)容有時候還會帶有文化底蘊，因此對于現(xiàn)在的新時代小學生們而言大量的文字都是枯燥無味的。微課以信息技術(shù)為主要依托，以微視頻為主要展現(xiàn)形式，以內(nèi)容精簡為主要特色，具有內(nèi)容豐富、形式靈活多變的優(yōu)點，對于小學階段的語文閱讀教學有很大的幫助。對于低年級的學生而言閱讀一些短文章就是大問題，并且對學生而言閱讀不僅考驗字詞句的理解，還要去理解整個文章，考慮段落之間關(guān)系，甚至還要感受作者情感，因此教師可以引用微課教學，科學的進行微課制作，提高語文閱讀教學效率。本文針對在小學語文閱讀教學中微課的如何應(yīng)用進行探討。

1 運用微課進行預(yù)習，激發(fā)學生閱讀興趣

一般情況下為了更好、更順利的進行課程教學，教師都會留出時間讓學生們自己先進行預(yù)習自主學習，傳統(tǒng)的教學模式下，教師就是只是讓學生們預(yù)讀幾遍課文或者在前一節(jié)課留下讓學生調(diào)查資料的任務(wù)，而微課的出現(xiàn)，教師可以利用微課教學――小視頻的方法，運用微課引導(dǎo)著學生進行閱讀的預(yù)習，這樣避免了小學生自我學習能力的不足，讓預(yù)習這一環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮最大化。

例如，在教學《少年閏土》時，教師可以把預(yù)習的文章的內(nèi)容制作成微視頻，傳到班級的群里，讓學生們在家進行預(yù)習新課的內(nèi)容，并且留下思考問題，讓學生們在預(yù)習中梳理文章的內(nèi)容，從而讓學生養(yǎng)成正確閱讀的方法。運用微課進行預(yù)習，從視聽等多感刺激學生學習，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而提高語文閱讀教學效率。

2 建立合適的教學情境，提高課堂教學效率

語文閱讀學習的好壞有一大部分的原因在于文章閱讀者的共情能力，而對于小學生而言，她們的共情能力還是需要家長和教師來引導(dǎo)才會產(chǎn)生的，所以如何正確引導(dǎo)學生感受閱讀文章的情感？最好的答案之一便是建立適合閱讀情景，一個適合的課堂情景能讓學生自然而然的產(chǎn)生真實的情感，對文章的認識和理解更加深刻，因此語文教師可以利用微課這個新的教學手段為學生們建立適合的教學情境，讓學生們在情境中閱讀，從而提高課堂效率。

例如，在學習《開國大典》這一篇課文的時候，課文記錄的是我國抗戰(zhàn)勝利、建國成立的偉大時刻，無論是領(lǐng)導(dǎo)者還是普通百姓，全國上下每個人都充滿著勝利的喜悅，為表達人們的喜悅和無比激動的心情，文中有大量豐富的人物描寫和修辭手法，因此語文教師可以在微課視頻中對這些進行說明分析，營造當時類似的情境，讓學生在觀看的過程中理解文章情感，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

3 借微課提出探究性問題，讓學生合作探究較難題

小學階段一節(jié)課時一般都是四十五分鐘，在課堂的剛開始學生都是充滿能量的狀態(tài)，可是課堂過去一大半以后，一部分學生就容易走神、犯困或者干別的事情，這樣一堂課的效果定然不佳。因此，語文教師可以利用微課設(shè)置幾個探究性的閱讀問題，來吸引學生的興趣，把學生從走神的狀態(tài)中重新帶回課堂，讓她們小組合作探究，找到閱讀的樂趣，在培養(yǎng)閱讀能力的同時培養(yǎng)學生合作意識，從而來提高整體課堂效率。

例如，在講解一篇文章最后的十幾分鐘，語文教師利用微課小視頻播放一個與課堂相關(guān)的延伸性問題，讓學生從游走的狀態(tài)里回到課堂開始探究視頻中的小難題。播放完以后，給學生兩分鐘的時間去思考一下，并和小組同學進行討論共同探究，然后老師再進行提問，讓學生回答。這樣利用微課教學來設(shè)置探究性問題，引發(fā)學生思考和探究，來調(diào)動學生閱讀的積極性，從而提高閱讀教學的效率。

綜上所述，通過微課模式的引入，小學學生可以在學習中的任何階段任何時間隨時對語文知識的學習，在學生們進行無限的閱讀中激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生對閱讀的喜愛。微課對于語文閱讀教學的影響極大：微課讓學生們開始學著自主學習，讓學生們巧妙而又高效地應(yīng)用時間，讓教師的教學任務(wù)輕松完成，達到優(yōu)化提升小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量和教學效率，不過，為了在實際的小學語文閱讀教學工作中更好地應(yīng)用微課教學，還需要教師進行不斷探索實踐，從而構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

參考文獻：

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[2] 姜文英.網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（07）.

（作者單位：四川省瀘縣奇峰鎮(zhèn)學校）