郭玉蘭

摘要：新中國(guó)成立后，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)也是更加的引起人們的重要。關(guān)于教育的發(fā)展還存在很多問(wèn)題，其中最重要的就是教育的均衡發(fā)展問(wèn)題。有的地區(qū)很發(fā)達(dá)，教育事業(yè)也隨著很進(jìn)步，有的地區(qū)很落后，教育事業(yè)也就很跟不上時(shí)代的步伐，造成了地區(qū)性的教育差距很大。但隨著教育改革的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，最初人們嘗試縮短教育均衡差異最主要是通過(guò)教師的支教幫扶。通過(guò)教師的支教幫扶讓資源共享，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的交際化，實(shí)現(xiàn)雙贏。但是越來(lái)越發(fā)現(xiàn)支教幫扶在實(shí)施過(guò)程中還是存在著很多問(wèn)題，需要好好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并去解決，我國(guó)的教育事業(yè)才得以更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育事業(yè)發(fā)展;教育均衡差異;教師支教幫扶效果

引言：

教育影響著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，所以教育事業(yè)現(xiàn)在變得越來(lái)越重要，但在我國(guó)，教育事業(yè)仍然存在著地區(qū)間的均衡問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題需要的不僅僅是個(gè)人任務(wù)而是全人們的任務(wù)。支教幫扶的初衷就是為了減少教育均衡問(wèn)題，支教幫扶原本就是一項(xiàng)公益事業(yè)，傳承了我國(guó)互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，但是在實(shí)施的過(guò)程中都會(huì)存在很多問(wèn)題，有的教師在支教過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮到支教幫扶的意義，看不出效果，這就讓我們?cè)诤艽蟪潭壬蠎岩芍Ы處头鲞@一事業(yè)的可行性。只有通過(guò)分析了解影響教師支教幫扶效果的因素，找出其中的對(duì)策，教育事業(yè)才越來(lái)越好，支教幫扶這一事業(yè)才真正發(fā)揮它的價(jià)值作用。

一、支教幫扶的意義

支教幫扶的工作意義，最主要的還是因?yàn)榻逃洗嬖谥浜蟛町愶@著。而支教幫扶這一工作在一定程度上還是對(duì)教育均衡發(fā)展中起到作用的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，更多人也越來(lái)越投身到公益活動(dòng)中，而支教就是一項(xiàng)發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的公益活動(dòng)。支教幫扶的作用不僅能實(shí)現(xiàn)教育的共同進(jìn)步愿望，還能讓人才和師資力量得到充分的利用。在當(dāng)代社會(huì)中，教師實(shí)行支教幫扶政策，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，還可以讓教師自身學(xué)習(xí)到不同環(huán)境下的教育背景，在一定程度上豐富自己。除了學(xué)校里教師的改革，大學(xué)里也有很多大學(xué)生積極投入到公益事業(yè)中，他們利用自身的長(zhǎng)處，積極參加支教幫扶的工作中。在支教幫扶的過(guò)程中，學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己的興趣愛(ài)好還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，因?yàn)槭窃谄h(yuǎn)地區(qū)，師資力量和教學(xué)物資都很薄弱，很多事情他們都沒(méi)有體會(huì)到，但是在支教幫扶的過(guò)程中，會(huì)引進(jìn)外面教育發(fā)達(dá)的教育方法，也能讓學(xué)生和當(dāng)?shù)氐慕處熎鸬桨駱幼饔?，增?qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。支教幫扶的工作能讓中國(guó)的教育事業(yè)得到平衡的發(fā)展，幫助偏遠(yuǎn)山區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、影響教師支教幫扶效果的因素

影響支教幫扶效果的因素有很多，其中一方面是由于教師自身的問(wèn)題，去支教幫扶的地方本來(lái)就相對(duì)比較艱苦，而有的教師在生理和心理都沒(méi)有做好準(zhǔn)備，在一開(kāi)始可能是因?yàn)樾缕娓?，過(guò)了幾天就會(huì)感覺(jué)到條件的艱苦以及生活的五味，如有的學(xué)校實(shí)施扶貧計(jì)劃，抽查教師去偏遠(yuǎn)地區(qū)支教幫扶一段時(shí)間，有的教師本就不自愿，就抱著混日子的心態(tài)把支教時(shí)間過(guò)下去。還有的教師是因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)素質(zhì)低，在換一個(gè)地方教學(xué)，適應(yīng)不了，不愿繼續(xù)實(shí)施下去，造成對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理的傷害。有的教師自身能力不足，不能很好的展現(xiàn)新時(shí)代教育的意義，在支教幫扶的過(guò)程中也需要當(dāng)?shù)亟處煹膸兔Γ荒芎芎玫倪M(jìn)行工作[1]。還有一些原因是實(shí)施過(guò)程問(wèn)題和實(shí)施方案設(shè)計(jì)存折的問(wèn)題。在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如去支教幫扶的教師都是年輕人，他們經(jīng)驗(yàn)不足。還有的就是支教時(shí)間過(guò)短，有的教師去到一個(gè)地方還沒(méi)完成一個(gè)系統(tǒng)就要離開(kāi)，又換另一個(gè)教師來(lái)頂替，這樣每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法，造成學(xué)生接受教學(xué)成果不突出。在制度設(shè)計(jì)上面，有的教學(xué)內(nèi)容是需要器材的，這就關(guān)乎到了經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在組織上面，由于缺少經(jīng)費(fèi)，教師的教學(xué)器材不能得以解決，還有教師的食宿和交通以及投入的精力都沒(méi)有保障，所以造成教師的缺失。

三、促進(jìn)教師支教幫扶工作的政策

支教幫扶工作在一定程度上還是需要經(jīng)費(fèi)保障的，所以在這一方面，國(guó)家應(yīng)該留出一部分專門為支教幫扶這一教育做準(zhǔn)備。經(jīng)費(fèi)是開(kāi)展支教幫扶的基本物質(zhì)，可以把經(jīng)費(fèi)細(xì)分化，分別是給教學(xué)設(shè)備上的，來(lái)解決教學(xué)中所遇到的困難，另一方面也要關(guān)注到教師到一個(gè)地方的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如教師的個(gè)人住宿和伙食問(wèn)題，還要考慮到當(dāng)?shù)氐牡乩韱?wèn)題，適當(dāng)?shù)慕o教師一些交通等補(bǔ)貼，這樣更有利于教師和支教人群的引進(jìn)。二是要建立全國(guó)的扶貧工作，首先要完善各教師的思想精神，讓他們能感覺(jué)自身的責(zé)任感，讓更多的教師是資源去支教幫扶的。建立完整的校園制度，更多的往偏遠(yuǎn)地區(qū)引進(jìn)優(yōu)秀教師人才，可以用一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)對(duì)這些教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)。三是打破平時(shí)的一方調(diào)動(dòng)教師制度，可以進(jìn)行雙向選擇制度，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師到教育發(fā)達(dá)的地方進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)，完善自身的素質(zhì)。也可以讓老師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。四是在進(jìn)行教學(xué)中也要明確分出重點(diǎn)扶持對(duì)象，對(duì)于地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)的地方，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，多加響應(yīng)和宣傳。無(wú)論是支教學(xué)校還是受援學(xué)校，對(duì)支教工作都應(yīng)精心安排，及早準(zhǔn)備，結(jié)合教研年活動(dòng)，積極開(kāi)展支教工作，把支教工作當(dāng)做學(xué)校工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容，要有人抓、有人管、有計(jì)劃、有目標(biāo)、做到精心組織，統(tǒng)籌安排、互動(dòng)雙贏、不斷提高雙方教師的素質(zhì)與能力，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有明顯提高[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

大量的事例表明支教幫扶這一事業(yè)在很大程度上是發(fā)揮它的作用，但是由于我們沒(méi)有考慮好現(xiàn)實(shí)中的諸多因素，造成了反效果或者是效果不明顯等問(wèn)題，所以在教育的發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該注意要遵循漸進(jìn)。近些年，我國(guó)一直在進(jìn)行著脫貧計(jì)劃，而最重要最應(yīng)該做的就是思想上的脫貧，在我國(guó)不僅存在著貧困差異大的現(xiàn)象，教育差異更是十分嚴(yán)重。教師的支教幫扶工作就是一項(xiàng)能實(shí)現(xiàn)教育共同發(fā)展意義的舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，孫慧. 影響教師支教幫扶效果的因素與對(duì)策[J]. 甘肅教育，2015（12）：22.

[2]郭菊英. 縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下推行支教制度對(duì)策探討[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，5（01）：1-3.

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧縣愉群翁回族鄉(xiāng)買買亞村幼兒園 ?835108）