喻平

摘 要：寫話就是用文字把自己心頭所想的和口頭所講的記錄下來(lái)的行為。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的寫話訓(xùn)練，是一種集習(xí)字、語(yǔ)言規(guī)范、口語(yǔ)交際、文字表達(dá)于一體的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行正式寫作奠定了重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材上的課文對(duì)寫話教學(xué)能夠起到很大的幫助作用。本文立足一年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)際，談了談如何更好地將語(yǔ)文課文與寫話教學(xué)結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫話能力

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；語(yǔ)文；課文；寫話；策略

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生具有其心理和認(rèn)知規(guī)律上的特殊性，比如他們的專注度和目的性較低，思維以具體形象為主，抽象邏輯思維較弱。一年級(jí)語(yǔ)文課文專門為該年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言的使用、插圖的選擇，到內(nèi)容為學(xué)生所理解的程度考慮，都充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)。因此，寫話教學(xué)從課本課文出發(fā)，充分利用課文語(yǔ)言和圖片開展寫話基礎(chǔ)積累，通過課堂課內(nèi)課文與課外材料相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則、進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。

一、語(yǔ)文課文與寫話教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于寫作的準(zhǔn)備階段，需要進(jìn)行寫話訓(xùn)練。然而，他們才剛剛開始接觸語(yǔ)文課程，會(huì)寫的字詞極少，能夠通過書面表達(dá)出來(lái)的東西非常有限；不熟悉語(yǔ)言的規(guī)則，無(wú)法完整、通順地寫一句話；觀察能力較弱，表達(dá)欲較小，因此對(duì)語(yǔ)言文字及寫話的興趣有限。總之，在這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生知曉句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)言文字規(guī)則，并在實(shí)際寫話過程中加強(qiáng)鞏固規(guī)則知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言寫自己所想和所講的。

從寫話教學(xué)角度來(lái)講，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文是一座尚未被充分挖掘的礦藏。首先，一年級(jí)語(yǔ)文課文插圖豐富，生動(dòng)形象，圖片配與文字結(jié)合，互為照應(yīng)。學(xué)生通過圖片創(chuàng)造的情境，能夠更加容易理解文字內(nèi)容。其次，一年級(jí)語(yǔ)文教材中入選的課文從題材來(lái)講與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知所能達(dá)到的水平極為符合。比如，《一個(gè)接一個(gè)》課文講了小孩子們正在月夜玩踩影子，相信這個(gè)游戲也是很多一年級(jí)學(xué)生玩過的。大人讓小孩去睡覺，小孩卻仍然沉浸在游戲的歡樂中不肯離開，這種父母百般催促的情境也是很多小學(xué)生經(jīng)歷過的。課文中也沒有太過復(fù)雜的邏輯線索，而只有最后一句有一個(gè)簡(jiǎn)單的因果聯(lián)系：回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢！此外，一年級(jí)語(yǔ)文課文在語(yǔ)言使用上具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，都是從小孩子的視角出發(fā)、以小孩子的口吻描述事物、闡述事件，而且語(yǔ)言使用標(biāo)準(zhǔn)、條理清晰、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范，不失為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的好對(duì)象。

二、利用課文進(jìn)行寫話教學(xué)

（一）閱讀積累，認(rèn)識(shí)句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先需要學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)言組織規(guī)則和規(guī)范。這些規(guī)則和規(guī)范有些是通過耳濡目染內(nèi)化的，有些則是教師為學(xué)生單獨(dú)列出、學(xué)生有意識(shí)地重復(fù)而記住的?？傊瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，越熟悉這些規(guī)則和規(guī)范，最后寫話訓(xùn)練所能達(dá)到的效果越好。閱讀能夠讓學(xué)生浸泡在大量的優(yōu)秀閱讀材料中，反復(fù)遇見一些句式，不斷了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用場(chǎng)合，樹立寫話的正確意識(shí)。再結(jié)合教師的范例講解，有步驟地讓學(xué)生模仿范例進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，學(xué)生很快就能具備寫好話的能力。

以《小公雞和小鴨子》這一課為例，筆者想要教學(xué)生學(xué)習(xí)“誰(shuí)在干什么”這一句型。筆者首先讓學(xué)生自由閱讀課文，課文講的故事很簡(jiǎn)單：公雞和鴨子一起去找蟲子吃，鴨子捉不到蟲子，公雞便把捉到的蟲子給鴨子吃。讀完后，筆者從其中舉出了幾個(gè)例子“小公雞找到了許多蟲子”、“小鴨子捉不到蟲子”、“小公雞看見了”等等，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些句子，感受其中相同的地方。然后，筆者又分別去掉一些句子的“尾”和“頭”，要求學(xué)生仿照例句填空，“爸爸___”、“媽媽___”、“___在操場(chǎng)打籃球”。通過閱讀和模仿相結(jié)合的方式，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)到“誰(shuí)在干什么”這一句型，并按照這個(gè)句子結(jié)構(gòu)造句。

（二）語(yǔ)言應(yīng)用，練習(xí)造句和看圖寫話

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，而積累的目的則是運(yùn)用。學(xué)生通過閱讀和教師講解，在潛移默化和有意識(shí)的模仿中，自然能夠?qū)涫胶蜆?biāo)點(diǎn)符號(hào)是怎么回事?lián)碛幸欢ǖ氖煜こ潭?。然而，真正將這些規(guī)則規(guī)范內(nèi)化，只憑借模仿還是不夠的。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的創(chuàng)作型練習(xí)，將規(guī)則規(guī)范與學(xué)生自我的表達(dá)意圖相結(jié)合，從而真正學(xué)會(huì)寫話。

學(xué)一年級(jí)課本上有大量生動(dòng)的圖片，筆者將這些圖片充分運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生用這些圖片進(jìn)行造句練習(xí)。比如，在《荷葉圓圓》這一課里，標(biāo)題下面就是一幅荷花綻放、荷葉生機(jī)勃勃、蜻蜓輕點(diǎn)葉尖的美景。筆者在上這一課前，先教學(xué)生觀察這幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片寫下句子來(lái)，然后讓學(xué)生互相大聲念寫出來(lái)的句子。這種看圖造句、寫話的方式利用課文中生動(dòng)的圖片，滿足了學(xué)生具象化的思維特點(diǎn)，從一開頭就能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和表達(dá)意圖，從而充分調(diào)動(dòng)之前學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則和規(guī)范，寫出不錯(cuò)的句子來(lái)。等到學(xué)生能夠較為熟練地駕馭寫話后，教師還可以選擇課文中更富有趣味性和情節(jié)性的圖片，讓學(xué)生嘗試自己編小故事寫下來(lái)。

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