崔芳

摘 要：我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是堅持為社會主義服務(wù)的方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提高全民族的素質(zhì)。由于聾生在聽覺方面的缺陷，美術(shù)教學(xué)就自然而然地成為聾校教育教學(xué)特別是美育中十分重要的組成部分，它的主要任務(wù)是“對聾生進(jìn)行審美教育，提高聾生的審美素質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：聾校美術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)生審美能力

1美術(shù)教學(xué)中審美教育的內(nèi)容和途徑

第一，形式美感的培養(yǎng)。作為視覺造型藝術(shù)的美術(shù)，無不依賴形式而存在。聾生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。聾生們通過對這些形式美的感受，形成了對自然美和藝術(shù)美的整體感知。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導(dǎo)聾生進(jìn)行賞析，然后通過練習(xí)加深理解。在課堂中，則通過臨摹優(yōu)秀素描作品和寫生，來培養(yǎng)聾生對這一造型因素的感受和表現(xiàn)能力。

第二，審美理想的培養(yǎng)。對美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng)，是審美活動最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往難以把握是非標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，因為不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應(yīng)。一切優(yōu)秀的健康的藝術(shù)作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點，同時它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術(shù)審美活動的特征，也是我們美術(shù)教育的目的之一。美術(shù)課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，并通過與聾生的互動分析，或輔之以簡單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)聾生正確健康的審美觀和審美理想的效果。

第三，審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育不應(yīng)以培養(yǎng)聾生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，而是要培養(yǎng)他們的審美想象力和創(chuàng)造力，提高其形象思維能力，以他們所學(xué)到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。孩子們總是充滿幻想的，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，將他們豐富的想象力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。這種藝術(shù)的審美創(chuàng)造活動，以他們逐漸形成的想象力為前提，又以在美術(shù)課中逐漸學(xué)到的技能技巧為必要途徑。所以，美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練在初中美術(shù)課中仍然占有重要地位。聾生們運用所學(xué)到的有關(guān)線條、色彩、比例、構(gòu)圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，以及對客觀事物的觀察分析能力，在教師的指導(dǎo)下就能夠變無形的想象為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價值的美術(shù)作品來。

2聾校美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

2.1強化知識傳授與技能訓(xùn)練

要在聾校美術(shù)課堂教學(xué)中實現(xiàn)聾生審美能力的培養(yǎng)，其中最重要的一點就是教導(dǎo)聾生掌握一定的美術(shù)理論知識和技能。然而，在聾校美術(shù)實際教學(xué)中，一些聾生由于美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足，缺乏良好的美術(shù)鑒賞能力，在完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中大多照葫蘆畫瓢地進(jìn)行臨摹。一些聾生僅僅是為了完成作業(yè)，而沒有考慮臨摹要獲得怎樣的效果，更不了解作品質(zhì)量的優(yōu)劣，無法對美術(shù)作品進(jìn)行正確的鑒賞，這種盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于聾生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響?；诖?，在聾校美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)從兩個方面著手：第一，加強美術(shù)理論知識傳授與美術(shù)技能訓(xùn)練。在聾校美術(shù)課堂教學(xué)中，教師從構(gòu)圖、線條、色彩、空間等方面對聾生進(jìn)行美術(shù)知識教學(xué)，引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)過程中正確地進(jìn)行作品鑒賞，主動發(fā)現(xiàn)美、感受美，并通過美術(shù)創(chuàng)作過程實現(xiàn)對美的表達(dá)。第二，改變固有的教學(xué)評價方式，從以往的單向評價向師生互動點評轉(zhuǎn)化。具體來說，教師可以通過組織聾生進(jìn)行互評，對聾生的美術(shù)作品進(jìn)行客觀評價，增加聾生之間的互動交流，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行最后的點評與指導(dǎo)。在這一評價過程中，聾生可以聽到多種聲音，也能更好地發(fā)掘作品中的美，從而在今后的創(chuàng)作過程中實現(xiàn)揚長避短，提升審美能力。

2.2創(chuàng)新良好的教學(xué)情境

與普通高中生相比，聾校聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)自主性較差，且聾生之間存在較大的學(xué)習(xí)差異，尤其是在美術(shù)課程教學(xué)中，聾生極易出現(xiàn)開小差、學(xué)習(xí)積極性不強等問題。針對這一問題，聾校美術(shù)教學(xué)中良好教學(xué)情境的創(chuàng)造十分必要。多媒體教學(xué)以其形象性、直觀性、趣味性等特點在各個學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，其在聾校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)習(xí)空間得到擴展，通過視覺刺激激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在聾校美術(shù)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，提升聾生的審美能力，教師可以充分運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為聾生創(chuàng)造出廣闊、自由的思維空間，使聾生對作品產(chǎn)生情感共鳴，強化審美意識與審美能力。如，在欣賞作品《伏爾加河上的纖夫》時，為了幫助聾生更好地理解作品對人物的刻畫，教師可以運用多媒體播放《黃河號子》，同時引導(dǎo)聾生觀察纖夫的表情，使聾生對纖夫的辛苦有深刻的感悟，在欣賞過程中產(chǎn)生審美同情。

2.3運用多元化的教學(xué)方式

針對部分聾校聾生自律性、自主性不強，學(xué)習(xí)興趣有待提高等問題，聾校美術(shù)教師要通過多元化的教學(xué)方式提升課堂趣味性，吸引聾生的注意力，使教學(xué)效率得到提升，使審美教育在日常教學(xué)中有效滲透。在具體實踐中，互動教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)、小組教學(xué)等教學(xué)方式可以有效激發(fā)聾生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的趣味性，提高聾生的課堂參與度，在潛移默化中提升其審美能力。多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用可以為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源與教學(xué)輔助，使聾生更好地汲取知識，滿足不同聾生的學(xué)習(xí)需求。如，在進(jìn)行《清明上河圖》賞析教學(xué)時，教師可以用多媒體播放出街市場景，并讓聾生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗回憶所在城市的繁華與喧囂，此時再播放有關(guān)《清明上河圖的》的3D視頻，引導(dǎo)聾生對古代城市與現(xiàn)代城市的繁華進(jìn)行對比，并談一談自身的感受。在此之后，教師可以引導(dǎo)聾生一步一步對畫中的場景與人物進(jìn)行分析，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容，使聾生對作品產(chǎn)生感性認(rèn)識，并強化其理性認(rèn)識。在多元化的教學(xué)方式之下，聾生更容易受到藝術(shù)熏陶，其審美意識與審美能力將得到質(zhì)的提升。

2.4帶動聾生參與評價

一部分聾校聾生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在聾校階段學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)消極心理，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)動力缺失。聾校美術(shù)課程作為聾生展現(xiàn)自己、重塑自我的重要平臺，科學(xué)的教學(xué)評價可以幫助聾生在作品的欣賞與創(chuàng)作中重拾自信，找到自己的閃光點。在進(jìn)行美術(shù)作品賞析的過程中，不同的聾生由于欣賞角度不同，會產(chǎn)生不同的欣賞感受。教師要充分尊重聾生的感受，鼓勵聾生將對作品的第一感覺進(jìn)行大膽表達(dá)，適時進(jìn)行鼓勵與表揚，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾生對作品進(jìn)行深度賞析。如，在《奔馬圖》的賞析過程中，教師可以組織聾生進(jìn)行自主賞析，用自己的語言表達(dá)自己的感受。通過建立開放式的表達(dá)環(huán)境，讓不同的聲音大膽表達(dá)，課堂氛圍將更加活躍。在賞析中，教師要尊重不同的聲音，鼓勵聾生進(jìn)行互評，讓聾生參與到評價中，引導(dǎo)聾生一步一步對作品進(jìn)行深度分析與鑒賞。

3結(jié)語

綜上所述，要改變傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)模式，使審美教育成為聾校初中美術(shù)教育的一條主線，并用這條主線將看似獨立分散的各課題串聯(lián)起來，形成一部旋律優(yōu)美、悅耳動聽的美育樂章。

參考文獻(xiàn)

[1]黃巨鵬.如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)聾生的想象力[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（11）：84-85.

[2]孫聯(lián)群.聾校美工課的特殊性[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012，26（S1）：91-94.

[3]丁麗娟.如何在聾校美術(shù)教育中滲透思想品德教育[J].文教資料，2011（28）：96-98.

[4]崔萍.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校美術(shù)課的整合[J].中國信息技術(shù)教育，2010（16）：85-86.